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《面对课堂爆发的笑声》教学案例
学科:数学
大庆市第十四中学
陈建
面对课堂爆发的笑声
上课铃响了。我拿着教案、直尺和圆规走进了教室。这节课是复习三角形部分复习课。我在黑板上画了一个大三角形,又作了几条连线,要求大家证明其中的两个角相等。这道题比较复杂,必须作一条辅助线,先证出两条边相等,然后通过其中两个三角全等得出这两个角相等的结论。
全班同学都在凝神思考,教室里静谧无声,我默默地观察着大家。
“作一条对角线!”突然,张中同学喊了一声。大家先是一愣,接着轰堂大笑起来。有的人边笑边说:“三角形还有对角线?真新鲜。”
教室里秩序乱了。我望望张中,他红着脸,眼巴巴地望着我,像是有话要说。我一看他,他又低下了头。大概是怕我批评他破坏了课堂秩序吧!其实,我根本没有批评之意,透过他表面错误的回答,我经过深层次地思考,已经看到他闪射出来的智慧的火花。
我轻轻地敲敲黑板,对大家说:“同学们,请肃静,我相信,张中同学已经找到解题的突破口了。现在,请他站起来回答。”
张中站起来,嗫嚅着说:“连接A、D两点。”
“好!连接A、D后可以证得什么结论呢?”我问他。
张中看我没批评他,头也抬起来了,声音也大了,话也流利了。“那样可以证得两个三角形全等,而所求角正是全等三角形的对应角,这道题就证出来了。”
“完全对!那么连接A、D,这叫——”
“辅助线。”
“可你方才说是——”
“对角线。”张中又不好意思地低下了头。
我说:“是呀,三角形怎么能有对角线呢?这就不怪大家笑了,你能谅解同学们吗?”
张中高兴地扬起头:“能!”
张中坐下了。我又对全体同学说:“张中同学思维很敏捷,又肯于动脑,十分可贵。如果克服冒冒失失的毛病,那就更好了。”
混乱的课堂恢复了平静,这节课大家都很愉快。
放学后,张中来找我。他不好意思地说:“教师,课堂上我冒冒失失的一句话,搅乱了纪律,请你不要生气,我不是故意的。”
我笑了:“看你说哪儿去了,我完全理解你。你集中精力思考问题,试着连一条辅助线,结果,得到了两个全等三角形。你发现,求证的角正是全等三角形的对应角,心中一下豁然开朗,高兴得脱口喊了出来,慌张中用错了概念,把辅助线说成对角线了。是吧?”
张中惊诧地望着我,兴奋地说:“老师……”就再也说不出话了。眼眶里盈满泪水。
后来他向我讲了这样一件事,在小学五年级,刘老师教数学课,在一次分数运算时,得出的结果是十七分之一百一十九。刘老师问大家:“能不能约分?”我一想,一百一十九正是十七的倍数,就说:“能!”刘老师又问:“用多少约?”我说:“用一约!”全班同学哗地笑起来。我马上意识到说走了嘴,忙站起来,说:“刘老师,我说慌了,用17约分,分母是1。”刘老师大声呵斥:“你竟敢搅乱课堂?不想学,出去!”我心里好委屈,于是大声申辩:“刘老师,我真不是故意的……”刘老师更是火冒三丈,没等我说完,就一拍桌子,“你还敢强嘴?给我出去!”就这样,我被驱出了课堂……从那以后,我可怕上数学课了,每当看刘老师走进课堂,我立刻低下头,不敢吱声,数学成绩也下降了。这回,你接班,常常鼓励我们提出新见解,启发我们发言,我才敢张嘴了。没想到,今天又出了这事,我真怕你像刘老师那样生气呢!说完,不好意思地笑了。
望着张中离去的背影,我心里想,这是个多好的孩子呀!单纯,幼稚,也好胜争强,一高兴就毛手毛脚地喊叫起来。我们作教师的,一定要理解他们,去发现他们本质上那积极上进的因素,给予爱护、培植。绝不能随便大发脾气,倾盆大雨地批评训斥,使学生心头袭来三冬的寒气,把真正的积极向上的嫩芽扼杀!
课堂上,教师提出一个问题,期待着同学们动脑筋,作出正确的回答。学生回答得正确、恰当,教师十分欣喜,教学顺利地进行下去。这就是人们常说的“师生配合默契”。但是,学生回答正确的概率只能是百分之五十。学生回答不正确,或者答不出,也不过不足为怪的。
偶尔,学生回答的错误十分明显,引爆全班,哄堂大笑。这时教师往往被表面的笑声所震怒,于是大发雷霆,置“错误”背后闪射出来的求知的热情于不顾,把回答问题的学生搞得狼狈不堪。这种作法,对被批评的学生来说,严重地挫伤了他的自尊心,打击了学生主动自觉学习的积极性。对班级整体来说,教室里的笑声压下去了,秩序恢复名了,然而,教师讲课没了情绪,学生听课也兴味索然。
故事中的几何老师没有这样做。他在满堂的笑声中冷静地分析了学生出错的原因,理解到了事情背后那令人兴奋的积极因素,非但没有过分责备学生,反而表扬了他积极思考、主动回答问题的精神,使学生倍受鼓舞,更加主动自觉地学习。对班级整体来说,不仅维护了秩序,而且活跃了气氛,使教学顺利地进行下去。
这位老师为什么能取得这样的成功?我认为,贵在他能深层次地思索,而不是停留在表象上。这种由理解学生,由教师特别需要的敏感形成的透视力,善于从平凡的甚至错误的现象中,找出闪光点并予
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