教师职称资格证编制考试复习资料必威体育精装版合集(第二部分：简答论述理论案例分析题及答案).docx

PAGE PAGE 1 教师职称资格证编制考试复习资料必威体育精装版合集 (第二部分：简答论述理论案例分析题及答案) 目 录 面试、理论题精选常用话题 培养学生核心素养精选案例与分析 新课标四基四能精选案例与分析 新课程背景精选案例与分析 经典案例精选与分析 各市区面试理论试题（真题）精选与分析 面试、理论题精选常用话题 ※1.举例说明培养学生的数感？ 《数学课程标准》(实验稿)对数感的特征做了明确的阐述，数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；为解决问题而选择适当的算法；能估算计算的结果，并对结果的合理性作出解释。 数感是一种内隐的、非结构的程序性知识，不是与生俱来的。数感的培养不是一蹴而就的，是一个渐进的过程，是长时间沉淀和积累的过程。作为教师，寻找多种着眼点，有意识的培养和引导，自然渗透。 一、在生活情境中建立数感 建立数感，如果你凭空想象、纸上谈兵那是苍白无力的。教师要为学生提供具体的生活情境，让学生在具体的情境中感知。因为学生对数学是陌生的，但对生活是熟悉的。所以，教学中（特别是教学抽象的数学概念时）尽量将学生最熟悉的事物引进课堂，学生会因为熟悉而感到亲切，因为亲切而产生兴趣，从而有助于对概念的理解、内化和吸收。 例如教学“克和千克‘时，我让学生寻找哪些物体分别用“克、”千克“作单位，又给学生提供肥皂、盐、硬币、几粒小黄豆或部分水果等物品。在“找”与“猜”的过程中，学生对克与千克有了深切的感受。教学升和毫升时，课堂上出示生活中常见的饮料、洗发液、酒、等学生生活中常见的物体，让学生找一找在哪儿见到了升和毫升，并读读它们的净含量。 再如，教学“100以内数的认识”时，我让学生说出与日常生活密切的一些数字及其作用。如你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是多少？这些数据、单位都来自生活实际，学生很容易理解接受，这种“亲数学”行为能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。 二、在活动体验中发展数感 “孩子手指尖上跳动着的是智慧”。操作活动过程正是孩子对知识的发现、理解、内化和提升的过程。所以，在教学中要多为孩子提供操作、活动、体验的平台。 例如：公顷的认识，让学生走出教师到操场上围一围100平方米的正方形，再想像100个这么大的正方形面积就是1公顷。认识“分米”、“米”时，我们可以借助学具（铅笔、文具盒）、课桌椅、学生身体的某个部位（手掌、臂长、身高）等，在具体的测量活动中感受实物的长短；在认识“千米”时，可让学生到操场上去走一走，感知一下100米有多远，走100米用几分钟，推算一下走1千米大约用几分钟？再想一想你从家到学校大约有几千米；在学习重量单位时，可让学生亲自掂一掂、称一称各种蔬菜、水果的重量；在学习时、分、秒时，让学生体验1分钟能干什么，一秒钟有多长等。通过这样数、量、掂、称、想、说、做、体验的互动态势，让数学充满灵性，使抽象的数学概念让学生看得见、摸得着。学生的数感也正是在经历活动体验中逐步发展起来的。 　　三、在比较估计中提升数感 估计在日常生活中有着广泛的应用，特别在一些具有大数的情境中，估算甚至比精确计算更有用。估算对于提高学生计算能力意义重大，它有利于人们事先把握运算结果的范围。比较估算不仅使原本枯燥的计算练习不再是呆板的，单调的，令人厌烦的，而且能在轻松的氛围中培养学生的数感。 例如：估会场人数、估一页报纸大约有多少字、估一把瓜子有多少粒等，要引导学生分行、分列来估，或分块估出局部，再估整体。在学习长度单位，面积单位、重量单位以后，都要让孩子寻找身边的参照物进入自己的脑子，记住它们的大小，再与要估的事物进行比较，从而有根有据地估出实物的大小。这个过程本身就是对学生思维训练的过程，促进知识的消化吸收，使学生对数的感知能力逐步提高。计算87+129，让学生明确用80+120要估算比90+130估算误差大等等。公园的门票每张8元，某年级95名同学去公园玩耍，估计带800元钱够不够？ 四、在解决问题中升华数感 培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，要使学生学会从现实情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释。这可以使已具备的数感得到了强化。 例如，在一节实践活动课中，有位教师创设情境，如：春天来了，同学们最想做的是什么呢？“春游”综合实践活动课：引导学生讨论在组织春游的过程中，我们会遇到哪些问题呢？你能用数学知识解决什么问题？同学们纷纷想出了很多问题，有设计路线问题；有购票问题；有估算时间问题；有租车问题；甚至中午伙食费的问题。学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对方案的合理性做出了解释。在这个过程中，学生们不断完善自已对原有知识的理解与认识，使学生与真实的实践有效地