《伯牙断琴》说课稿.doc

16伯牙断琴 创设情境，在阅读期待中激疑 1、导语：同学们，走进课文之前，让我们闭上眼睛，进入音乐的殿堂，仔细聆听那来自“高山流水”的天籁之音。（播放古筝曲《高山流水》） 2、学生畅谈听曲后的感受。 3、优美的旋律背后流传着一个动人的传说，让我们走进课文《伯牙断琴》。（导读课题） 4、? 引导学生质疑：读完课题，你产生了什么疑问？ 5、? （过渡）伯牙为何断琴呢？带着大家的疑问。让我们走进课文，去探寻伯牙的内心世界。 (设计意图：开课时，运用音像资源创设情境，播放古筝曲《高山流水》，引导学生感受《高山流水》的音韵美、意境美，有助于激发学生探寻“美”的源头的学习主动性；紧接着，鼓励学生敢于质疑求问，学生因质疑而诱发阅读期待，在阅读期待中点燃求问火花。不知不觉中，学生一上课就进入最佳的学习状态，成为课堂的主人。) 二、?初读课文，在整体感知中动情 1、自读课文，提出学习要求：学习本课生字新词；将课文读准读通。 2、默读课文，提出学习要求：边读边想导读课题时提出的问题；通过联系上下文和查找工具书的方法理解“知音”的本义，梳理钟子期和伯牙之间的关系。 3、师生、生生间互动交流。学生通过自读研讨，将课文分为两个部分：伯牙学琴功夫深；钟子期知音本领高。 (设计意图：学习课文，读是基础。要想学生学得扎实，必须重视初读的过程，。给足学生充分的时间与文本对话。朗读是对话的重要手段和途径。初读阶段的朗读不仅要充分，还要有层次、有目的。通过两次有的放矢、扎实有序的初读后，学生能整体感知课文内容。在梳理伯牙、钟子期之间的关系时，一旦学生指出钟子期就是伯牙的知音，便能相机指导学生用联系生活实际和查找工具书的方法理解“知音“的本义：了解对方的特长，能够懂得对方的思想感情就是对方的知音。通过读课文，学生很快可以找出伯牙和钟子期的特长，并依此将课文分为两个部分。整个初读过程，教师徇情导学，从生命的高度审视课堂教学，唤醒学生丰富的情感，为探究“伯牙为何断琴”奠定基础。) 三、品读精思，在感悟交流中怡心 （一）?? 学习第一部分：“伯牙学琴功夫深”。 1、自读课文的1~3自然段，思考：伯牙弹琴的本领有多高？你从哪些词句中看出？ 2、学生自主交流，学习重点句子：“这里就像仙境一样，……他情不自禁地弹起琴来。” 3、引导学生品读句子，抓住“陶醉”、“浑然”、“情不自禁”等词语，感受伯牙弹琴很投入，达到浑然忘我、情景交融的境界。相机强化“伯牙学琴功夫真深”。 4、在学生赞叹伯牙精湛琴艺之时，教师忽而转向：有着高超琴艺的伯牙，在短暂的高兴过后，苦恼便接踵而至，周围的人听不懂，这使伯牙陷入孤寂中。 5、相机出示句子：琴艺高深、孤独寂寞的伯牙不禁感叹道：（ ）。鼓励学生在自由遐想与畅谈中理解伯牙寻觅知音人的渴望。 （设计意图：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。通过指导学生对关键词句的品读感悟，体会词句使用的准确、传神，感悟伯牙的琴艺高超。设计时，尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法，弱化生硬地讲解，使学生读得入情入味，使整个学习过程不着痕迹。最后设计的说话练习，实际上是为学生走进伯牙情感世界而搭建的一个平台。每一次说话练习，就是一次角色置换、一次情感体验，学生在练习中抒发着伯牙的心声，也体验着伯牙寻觅知音人的渴望。） （二）?? 学习课文第二部分：钟子期知音本领高。 1、勾画。学生在整读段落的基础上，思考本段主要围绕哪几句话来写？勾画出本段的总起句 2、朗读。对比朗读“高山”和“流水”两个场景，感受钟子期因听懂琴声而“兴奋”，因领会琴韵而“不住地赞赏”。朗读感悟中，学生抓住重点词“兴奋”“不住地赞赏”，加深对“钟子期知音本领高”的理解。 3、议论。紧承事例1、2，引导学生议一议：为什么同样是听伯牙弹琴，钟子期的表现会不同呢？（浅层次的理解是因为弹奏的曲子不同。更深层次地理解应该抓住“兴奋”、“不住地赞赏”体会钟子期是因听懂而“兴奋”、因心领神会而“不住地赞赏”，以此感受钟子期知音的本领逐步提高，对伯牙的感情逐渐加深，呈现动态的变化过程。） 4、练写。出示句子：在听完伯牙弹“下雨”曲时，钟子期（怎样）地说：“（说什么 ）”。学生在写话的过程中，角色置换、摹仿与想象并进，再现了钟子期逐渐成为伯牙知音的成长历程，强化了他的知音本领越来越高，更为伯牙的“感动”提供情感依托。 5、思辨。提问：当钟子期一次又一次地道出伯牙琴声所表达的思想和感情，这让原本孤寂的伯牙作何感想呢？（学习关键词“感动”）。相机引导学生思考：为什么听“高山”曲时伯牙不曾感动，听“流水”曲时伯牙不曾感动，而偏偏在此时此刻却