首师大叶小兵： 培养学生的历史学科核心素养.ppt

制定学业质量标准的重要意义 改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。 学业质量标准的研制思路 学科核心素养 水平划分 结合课程内容的 学业质量标准 学科课程 内容结构 汇总的 学业质量标准 阶段性的 学业质量水平 模块的 学业要求 历史学科学业质量标准 1.标准暂定为四级，水平1为 最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。 3.暂时以3级水平为合格水平。 历史的时序观念 辨识历史叙述中时间的不 同表达方式，理解其意义 将史事置于特定的时间框 架下，认识史事来龙去脉 运用特定的时间术语叙述 史事，理解历史上的变化 在独立探究中用恰当的时 序对历史进行合理的解释 历史材料的运用 区分不同类型史料，从 获取的材料中提取信息 认识史料的价值及作用， 尝试运用史料作为证据 利用不同类型史料的长处， 进行互证，做出合理解释 辨识史料作者的意图，恰当 地运用材料建构自己的叙述 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。 历史价值观 制定学业质量标准的重要意义 改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。 从中国史和世界史两个角度，揭示人类历史发展的基本过程。通过重大历史事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从低级到高级、从分散到整体的发展和发展的总趋势，是高中历史学习的基本内容。 必修课程 中外历史纲要 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的；“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。 历史价值观 学业质量标准 三 学业质量标准 从中国史和世界史两个角度，揭示人类历史发展的基本过程。通过重大历史事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从低级到高级、从分散到整体的发展和发展的总趋势，是高中历史学习的基本内容。 必修课程 中外历史纲要 历史学科学业质量标准 1.标准暂定为四级，水平1为 最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。 3.暂时以3级水平为合格水平。 必 修 选修Ⅰ 选修Ⅱ 中外历史纲要 模块1 国家制度与 社会治理的演进 模块2 经济与社会生活 的变迁 模块3 文化交流与传播 的历程 模块1 史学入门 模块2 史料研读 培养学生的历史学科核心素养 ——历史课程教材改革的新思路 历史 当前，教育部组织专家研制高中课程 标准，高中历史课程将发生重大变化。 此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。 为什么要提出核心素养 ★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针， 深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。 ★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。 ★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。 ★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发 展为指向的跨学科整体育人观念。 ★