表演游戏的指导策略.docVIP

表演游戏的指导策略 表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。 表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力。另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。 一、抓住表演游戏的基本特点 （一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动 表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。 （二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演 表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。 二、了解表演游戏的年龄特征 表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。 （一）小班 对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等。游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。 （二）中班 1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。 在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。他们能平静地挑拿头饰。在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。 游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。 中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。 角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。 中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。 （三）大班 1.有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。 较中班幼儿，能独立完成角色分配的任务。无所事事行为明显少于中班幼儿，目的性角色行为明显多于中班幼儿。能在游戏开始前协商游戏规则、情节、出场顺序；交往内容集中在动作和对白方面。整个游戏过程呈现出“计划、协商——合作——表现故事”的鲜明的阶段性特征。 有较强的角色扮演意识。 大班幼儿角色扮演意识较强，能自觉等待自己上场的时间，在扮演角色时能注意语气、语调、动作与日常言语、动作的区别。 3.具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。 大班幼儿能根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。但是表现技巧有待提高。 三、确定表演游戏的教育目标 基于对不同年龄班幼儿表演游戏特征的了解，教师要确定适宜的表演游戏的教育目标。 （一）小班 1.让幼儿对玩表演游戏和扮演角色感兴趣，使幼儿通过游戏，感受与同伴游戏的乐趣，学会与同伴友好相处。 如选择《小兔乖乖》这一故事为小班表演游戏的内容，一是因为这一故事情节符合小班幼儿的兴趣需要；二是因为在这个表演游戏中，幼儿可以体会到妈妈的爱，感受到家庭的温馨和团队的力量，并学会与同伴友好相处。 2.在教师的帮助、提示下，引导幼儿学习按文学作品中的主要情节和人物的对话、动物玩表演游戏。 如小班表演游戏“拔萝卜”，故事中的语言简明而口语化，角色都是幼儿比较熟悉的，所以很适合小班幼儿学习表演。 3.指导幼儿学习并遵守简单的游戏规则。 如在指定范围内游戏、不争抢玩具、玩具用后放回原位等。 4.让幼儿学会按意愿选择并扮演角色，初步理解有关作品的中心思想、主要情节和角色特征。 如通过表演游戏“小兔乖乖”，帮助幼儿了解兔子的外形特征、生活习性，体验关爱小动物的情感。 5.让幼儿通过游戏，学习倾听别人的谈话，学习大胆、清楚地用普通话进行表达。 （二）中班 1.进一步激发幼儿对表演游戏的兴趣，加深其对文学作品的理解。 2.指导幼儿学习运用不同的、清楚连贯的语句开展表演游戏，适当地运用动作、表情表现角色性格特征。 3.培养幼儿初步的集体观念和交往能力，使之能合作游戏，学会协商、轮流扮演角色和使用玩具。 有意识地选择一些故事，如《小羊和狼》、《三只蝴蝶》，让幼儿从中学习故事人物间互助团结的优秀品质，懂得人多力量大的道理。 4.使幼儿养成爱惜玩具和游戏材料的习惯，游戏后会有条理地加以整理。 5.指导幼儿建立扮演角色、使用物品和整理场地等的游戏规则，并使幼儿遵守游戏规则。 6.帮助幼儿根据作品主题、情节加以想象，并进行较有创造性的表演。 如在“小样和狼”的游戏中，教师提出“这是什么样的一只大灰狼”“从哪里看出来”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼