教材情境化,抽象化具体.docVIP

教材情境化，抽象化具体 单盈盈 背景 “教材情景化”是新课程教学的重要内容之一，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和学科知识的特点。本学期我们教研组内开展了同科异构活动，我有幸开设了《礼乐文明的确立》一课。设计教学时我创设了一些情景，化抽象为具体，帮助学生更好的理解教学内容。 （二）过程 《礼乐文明的确立》讲述的是中国作为“礼仪之邦”的渊源。教材先讲周朝的分封制，再以宗法制是周代分封制的基础过渡到宗法制，然后以“周朝通过礼乐制度来规范贵族的身份地位”与宗法等级制度相衔接，层次清晰，但是内容较为抽象，学生不易理解。为便于学生理解“制度”这类抽象概念，我用了用了一些具体实例、图片、活动等内容，让学生通过感知、体验来理解“制度”的产生与作用。在教学设计时，我以周武王的困惑为线索，设计了三个问题，即：(1)这么大的国家一个人如何管理？分封制（2）众多子女谁来继承？宗法制（3）怎么规范贵族的身份地位？礼乐制。并且对应的创设了几个情景，如：讲授“分封制”------商朝灭亡，西周建立。西周的疆域比较辽阔，远远超过前代。周武王看着自己打下的江山，心中无比自豪，但是同时心里也产生了一个疑问：我一个人如何管理这么大的一个国家呢？于是，周武王召集大臣，共商治国大计，终于想到了一个办法，那就是实行分封制。这样，学生就能明白周朝确立“分封制”的目的是为了解决疆域的管理问题。再如，为了便于学生理解“宗法制”，激发学生的学习兴趣，我创设了这样一个情景： 周武王有三个儿子：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三儿子——大夫人所生。周王年龄越来越大，不得不考虑王位的继承人。可是他的三个儿子都想取得他的王位。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，当然应该由我来继承王位。三儿子：你们都别争了！我最有才能而且是父亲最疼爱的儿子，应该由我来继承王位。”然后再设置一个讨论，让学生回答王位究竟应该由谁来继承，学生对这个问题的回答，就是对本节课内容的应用，这样就轻松的完成了教学要求。最后在讲授“礼乐制”的时候，我同样创设了一个情景：西周把人分成各个等级，即使是贵族也是有不同的等级的，那么如何区分贵族的生风地位呢？于是周武王召集大臣商议，后来周武王的弟弟周公，制定了礼乐制度， 礼乐制度----宗法等级制度的具体化、生活化。 反思 教材情境化具有生动性、启发性、实践性的特点，能够使理论知识变抽象为具体变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习的积极性。同时，创设情景，从具体材料入手、让学生分析材料，引导学生探究发现，能够培养学生自己解决问题的能力。