跨学科融合的教学初探——以生物与非生物的关系为例.pdf

第35卷第7 期 中学生物学 Vol.35 No.7 2019 年 Middle School Biology 2019 文件编号：1003-7586（2019）07- 0028-02 跨学科融合的教学初探 ——以“生物与非生物的关系”为例 宋泉颖 （上海市嘉定区方泰中学 上海 201814） 摘 要 以“生物与非生物的关系”为跨学科教学案例，以五大探究性活动为主线，培养学生综合运用 生物和地理学科知识来分析和解决实际问题的能力。 关键词 生物 地理 环境 气候 探究活动 中图分类号 Ｇ633.91 文献标志码 B 2019年4月初，上海市市教委公布了《上海市初中 ②知道生物与非生物之间的关系和生物对环境适 学业水平考试实施方法》，欲从2017年入学的六年级实 应的普遍性； 行，生命科学依然属于非计分科目。从考试分值角度 ③知道生物的保护色、警戒色和拟态的特点及其 看，在占值150分的综合测试中，15分的跨学科案例分 意义。 析题引起了家长和教育工作者的广泛关注。目前方案 为完成以上目标，教师可引导学生参加一系列探 暂定中跨学科主要包括生命科学和地理等科学学科。 究性综合活动，分析曲线图和降水量柱状图得到不同 据笔者分析，沪版生命科学第二册教材第五章“生态系 气候类型的主要特点；接着，运用之前地理学知识储 统”的“生物与环境”中的“生物与非生物的关系”是生物 备，为每种气候选择最适宜栽种的代表性农作物，并阐 知识和地理知识跨学科交叉渗透的融合点。 述理由。这两项探究活动考查学生综合运用地理和生 结合两个学科的教学特点，融合两个学科学科核心 物知识的能力，将两学科知识较好融合起来，而不是彼 素养和教学目标，本节课的教学目标设计如下： 此孤立起来。基于以上前提，笔者将课堂流程设计如 ①知道中国不同气候类型的主要特点； 图1所示。 情景 活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 课程评价 导入课 “识”—我是 “选”—快乐 “找”—美女 “搭”—建模 “思”—迪士尼 课堂总结 小气象员 农场喜 找茬 小达人 志愿者 丰收 图1 课堂流程设计图 外实践活动才是形成学科素养的渠道。因此，教师在 当的科学研究素材，有利于提升对重要概念的深入理 设计课堂实践活动时，应对教学内容进行深入分析， 解，将学生的前科学转变为科学概念。 并寻找适宜的相关素材，设计导入、概念建构等各个 参考文献： 环节的教学活动，从而实现对“细胞的形态结构功能 ［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017 各不相同，但都具有相似的基本结构”这一重要概念 年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：2-4. ［2］ 李学斌.例析初中学生“进化与适应观”的培养［J］.生物 的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升