体现化学生物学科融合思想的校本课程模型建构.pdfVIP

·课程改革研究· 体现 学生物学科融合思想的校本课程模型建构 陈龙文 魏 伟 江苏省溧水高级中学 江苏 南京 11 00) 摘要：在校本课程 设中，以乡土资源为背景，产生一类能够体现化学生物学科相互融合的校本课程，继而开发出具有学 校和地方特色的校本特色课程有显著实践价值。 文章以具体事例来寻求体现化学与生物学科相互融合的校本课程模型 构，力求形成 “实践基地课堂”三位一体的课堂教和学的新形态。 关键词:校本课程；学科融合；模型 构；教学模式 文章编号：1008-0546 2014)1 -0064-0 中图分类号：G63 .41 文献标识码：B doi :10.3969/ j.issn.1008-0546.2014.1 .025 跨学科融合顺应当代科学发展的新趋势。学科融 草莓的生长周期和习性等，如光照和温度等对其生长 合是指在承认学科差异的基础上打破学科边界，促进 速率的影响，在生长过程中水肥管理、病虫害的防治、 学科间相互渗透、交叉的活动。 学科的分化是学术研 合理密植等，无土栽培营养液的配制，二氧化碳浓度 究深入和细化的必然结果，也有效地促进了科学的发 对其生长的影响，农药残留的检测等。 这就涉及到运 展，但科学认知的建构与发展，本来就没有边界，从科 用化学和生物的相关知识， 对收集的资料加 分析， 学发展的历史进程来看，所有学科最初都 混沌不分 制定出初步的草莓培植方案。 然后根据方案，有序地 的形态包含于哲学范畴内，所 学科融合既是学科发 实施计划，进行培植实验。 这一过程可能不是一帆风 展的趋势，也是产生创新性教学和认知发展成果的重 顺的，学生遇到挫折时(如某些因素导致的草莓成活 要途径。 因此在校本课程建设中，尝试体现化学与生 率差、结实率低等)必须充分发挥团队合作的力量，进 物学科融合思想的课程建设，对改进课程内容与实施 一步寻找原因，并不断修正实验方案，再次进行培植， 方式，创设新型学习环境，挖掘学生潜能特长，提高学 这样多次尝试，得出草莓 种栽培技术的要点，总结 生综合素养，有着非常重要的意义。 出不同栽培方式对产量及 质的影响， 对比其优劣， 基于乡土资源的校本课程中，有很多能够充分体 进而形成对实践生产有一定借鉴意义的实验报告。 其 现化学与生物学科融合的点，值得作为科研实验课题 模式如图1: 来深化探究。 本文 此类校本课程为例，讨论能够体 目标的选定 现化学生物学科融合思想的几种课程模型的建构。 生物实 验方案 一、预设验证型校本课程模型建构 遇 对照已有生化知识， 生化融合 到 找资料，制定培植方案 实验方案 预设验证型校本课程模型建构，主要体现对乡土 挫 化学实 折 验方案 农业科技实践中已有成果的再实验再认识过程，目的 发 实施方案，实验培植 是加深学生对已有化学生物知识的进一步理解和应 现 新 用。该模型一般是学生已知的结论验证或乡土生活中 问 综合整理，交流反思 题 既成事实的验证，往往是在已有的实验步骤设计框架 得出结论，形成报告 下进行准确的操作， 求得