现象教学与综合实践活动比较的意义.pdfVIP

域外瞭望 智汇 现象教学与综合实践活动比较的意义 龚卫东 【摘 要】 芬兰与中国基于未来发展对人才培养的需求，结合各自教育实际，分别先后选择了培养学生 综合素养的教育改革方向，进而推出国家层面的改革举措。改变最大、共同点最多的是芬兰 的现象教学与中国的综合实践活动课程。在对二者进行了基于行动的比较研究后，从概念、 目标、内容、方法、教师等维度详述其异同。 【关键词】 芬兰　中国　现象教学　综合实践活动 被称作基础教育“世界第一”的芬兰，自 20 世纪 现象或是主题来实现跨学科的主题教学。芬兰国家教委 60 年代起，一直致力于基础教育的改革，其基本理念 会 2014 年在 1—9 年级《基础教育国家核心课程大纲》 是世界在不断改变，教育就应当随之预先做出反应。所 中，要求各学校每一学年至少要进行一次跨学科学习。 以芬兰每 10 年左右会有一次全国自上而下的、主动的 之后的《国家课程框架》明确要求“从 2016 年秋季起， 教育教学改革。2016 年芬兰提出现象教学，引起全球轰 面向 7—16 岁的所有学校必须在课程大纲中留出一段时 动。中国作为教育大国，课程改革始于 21 世纪初，在 间（每年至少一次，持续数周）用于跨学科的现象教学， 改革方案中提出了综合实践活动。之后于 2017 年颁布 具体时间由学校自行决定”。 了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，再次强调综 从其官方文件的要求看，现象教学是一种新的教学 合实践活动课程的重要性，并完善了其内涵与要求。无 方法，区别于传统的学科分科教学，关心的是培养学生 论是从教学方式还是课程的视角看，现象教学与综合实 在各学科之间的横跨能力。再从芬兰各学校的实际操作 践活动课程都有太多相似之处。笔者作为一线教师和学 看，现象教学还包含教学内容的选择、课时设置、教学 生工作的管理者，对于新课程改革，特别是其中的研究 方法、教师安排等课程开发内容，所以它实际上也是课 性学习和社会实践，有持续的思考和行动研究。机缘巧 程，至少都是一个小型课程，一般以校本课程或地方课 合，2019 年 1 月，作为广东省骨干校长研修班成员赴芬 程的形式出现。 兰学习，亲身体验了芬兰的现象教学。综合上述因素， 综合实践活动课程同样有着特定的历史沿革。国家 遂做如下比较研究。 教育部 2000 年 1 月颁布的《全日制普通高级中学课程 计划》开启了我国一轮教育改革的大幕，文件规定“综 一、两者概念的理清 合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳 芬兰在 2016 年 8 月颁布的《国家课程框架》中提 动技术教育、社区服务、社会实践等内容”。2011 年 出现象教学，即基于现象（主题）的教学，指按照某一 又颁布了《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲 The Horizon of Education 77 智汇 域外瞭望 要》，上述两个文件中出现的名称都是“综合实践活动”。 为社会本位的价值取向和学生本位的价值取向。综合实 2017 年 9 月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指 践活动课程的社会价值取向指向社会责任感、社会道德、 导纲要》中提出了“综合实践活动课程”的概念，从活 社会服务意识与能力，参与社会活动、关注社会