从百草园到三味书屋6课件.ppt

1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出； 2、观察有序，方能行文有条不紊； 3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物； 4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其 境的感受； 5、精心谴词，适当地运用修辞手法， 方能使行文语言准确、生动、形象； 6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。 请用最短的时间背诵这段文字， 并把背诵方法介绍给同学们。 朗读“美女蛇”一段，分析其作用。 运用联想手法，增添神秘气氛， 丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。 1、找出表示捕鸟动作的词。 2、说说运用这些动词有什么作用？ 3、作者先写百草园冬天的“无味”， 然后写下雪带来的乐趣， 这是什么写法？起什么作用？ 4、在上面一系列动词任选三个并加以 其他动词叙述某个游戏的过程, 或描写蚂蚁搬家的经过。 阅读课文第七自然段，从以下角度赏析 　　（扫）开一块雪，（露）出地面， 用一枝短棒（支）起一面大的竹筛， 下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长 绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀 下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时 候，将绳子一（拉），便（罩）住了。 表示捕鸟动作的词 这一小段记叙， “扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”， 动作语序顺正而严格，绝不能任意调换。 准确、生动、真切写出捕鸟的全过程， 也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋、惊喜之情。不点乐园，却乐在其中。 对闰土父亲的描写中，则写出闰土 父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 动词运用的作用 扫开 露 支 撒 拉 系 牵 罩 看 仿　　写 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 先抑后扬（欲扬先抑）。 手法及作用 第三课时 承接导入： 上节了解了鲁迅在百草园有趣的生活经历。 当他一天天长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以看见一个小孩被押解着，心不甘情不愿地去上学的情形。 他能适应得了学校生活吗？他会有怎样的体验和感受呢？ 自然过渡，理清结构 第九节在文中的具体作用。 1、第二句连用三个“也许”和本段 第一句哪些词语呼应？ 2、家里人“将我送进书塾里去”的真正 原因是什么？ “我”的猜测反映了“我”怎样的心情？ 3、最后一句“Ade，我的……”表达了 怎样的感情？ 自然过渡，理清结构 分析第九节在文中的具体作用。 1、第二句连用三个“也许”和本段 第一句哪些词语呼应？ 明确： 和“不知道为什么……”、“最严厉” 呼应。 自然过渡，理清结构 分析第九节在文中的具体作用。 2、家里人“将我送进书塾里去”的真正 原因是什么？ “我”的猜测反映了“我”怎样的心情？ 明确： “我”到了上学的年龄，应该到学堂 学知识了； 反映了“我”无可奈何的心情。 　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊， 子承父业坐馆教书达六十年之久。 他谙熟四书五经，博学正直，具有反清 爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的。为人方正、质朴，对学生和蔼。 对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启 蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年 后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回 家也都前去看望先生。 补充：关于寿镜吾老先生 “极方正、质朴、博学” “渊博的宿儒” 迂腐，学生不该问不必要的问题 对学生严格，但仍和蔼、开明 【对“怪哉”不作回答，而且脸带怒色。这是 当时私塾制度规定学生不该问不必要的问题。 这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知 的主动性和积极性】 【有戒尺体罚，罚跪的规矩，但不常用，普通 总不过瞪几眼 】 怎样恰当地评价三味书屋的寿镜吾先生 人物探究一 课文的“我”是个怎样的孩子？ 并从文中找出你的说法的理由。 参考答案： 童年的“我”是个贪玩、淘气、 天真、烂漫的孩子。 同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和 探求的精神。 结构上的作用： 第一句 “不知道”三个字， 表明了在当时“我”的心理去三味书屋是被迫的。 第二句三个“也许”，猜测原因， 在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。 【符合儿童的心理】 最后三句直接抒发了对百草园的依恋的感情。 因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对即将去三味书屋学习生活的反感之情。 过渡作用（承上启下）。 内容上（表情达意）的作用： 结构上的作用： 第一句 “不知道”三个字， 表明了在当时“我”的心理去三味书屋是被迫的。 第二句三个“也许”