教育科研小学北京市 基于心智概念图的课后学习者（终）.ppt

心智概念图 心智概念图是有（逻辑）层次、有（思维）顺序的节点图。它以概念或主题为节点，以表示节点间关系的弧连接前后节点（并按照思考顺序为节点编号）的拓扑图。 心智概念图制作过程 绘制图形 4 3 2 1 确定中心主题或核心概念 明确分析目的和侧重点 明确提示 心智概念图制作过程 1、确定中心主题或核心概念 例： 1、核心概念是“重力” 2、中心主题是“荔枝蜜” 2、明确分析目的和侧重点 了解学生对知识点掌握和目标达成。 例：林黛玉进贾府，想了解人物关系、性格、地理位置还是事件发展？ 心智概念图制作过程 3、明确提示 （1）提示程度（完整或者不完整） （2）提供目的 例：“林黛玉进贾府” 请画出“林黛玉进贾府”一文中所出现的人物及人物间关系图，可简述每个人的性格特点。 请按照时间推移和空间转换顺序画出“林黛玉进贾府”中故事情节的发展。 心智概念图制作过程 4、绘制图形 （1）绘制中心主题或核心概念 （2）提炼与中心主题相关的概念，并按照思考到的先后顺序给予编号。 （3）确定概念或主题之间的逻辑层级关系，按照由“抽象”到“具体”的过程或主题内部某种逻辑关系（时间、地点、事件发展等）进行连线，使彼此间成为简单有效的命题。 （4）整理拓扑图结构，进行增减和改变上下级，并寻找有意义的横向连接。 心智概念图制作过程 主要内容 学习者特征分析模型概述 1 心智概念图概述 2 学习者分析方法及策略 3 心智概念图分析观测点 生活经验与情感态度 思维品质 知识掌握 心智概念图 知识掌握 1、学生对知识点的熟悉程度与思维方式——序号的排列(教师强调画下概念的同时写下句号) （1）编号靠前是学生获得的新知识框架中最稳固和熟悉、印象最深刻的概念。 （2）构成关系图后，沿着数字递增的顺序，知识点呈现的逻辑 状态反映了学生的基本思维方式。 2、知识逻辑结构——层级 （1）广度 （2）深度 3、与教学目标的契合度 （1）是否有错误概念或错误关系存在 （2）是否有知识点遗漏，特别注意群体反馈中出现频率较高的遗漏知识点 （3）关注学生增加的知识点（创新与反思能力） 思维品质——深灵独批敏 深刻性 灵活性 独创性 批判性 敏捷性 抽象程度 逻辑水平 本质规律 （分类、概括） 起点灵活 过程灵活 概括迁移 （举一反三、运用自如） 基于概括的迁移、 反思 （新颖组合、交接点） 速度 评析：呈现材料相同时，一个学生能够抓住文字中隐含的颐和园的方位顺序，来展现整篇文章结构，而另一个学生则抓住了三个主体事物和其主要描述特征。 教师应该引导学生发展和提高自己的思维深刻性，引导学生发现事物之间的联系。 2、知识逻辑结构——层级 （1）广度 （2）深度 3、与教学目标的契合度 （1）是否有错误概念或错误关系存在 （2）是否有知识点遗漏，特别注意群体反馈中出现频率较高的遗漏知识点 （3）关注学生增加的知识点（创新与反思能力） 反 思 验证？ 技术？观测点？ 实用性？ We need love！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 基于心智概念图的课后学习者特征分析 翟 主要内容 学习者特征分析模型概述 1 心智概念图概述 2 学习者分析方法及策略 3 导入 我们的那些关于“学习者特征分析”的故事…… 对于“学习者特征分析”，你能记起哪些关键词？ 场依存VS场独立 学习动机 因材施教 皮亚杰四段论 起点水平（知识、技能、态度） 多元智能 学习兴趣 思维品质 学习风格（认知风格） 学习动机 学习兴趣 学习态度 班级风气 学科学生 学生 人 一般特征 年龄（皮亚杰认知阶段理论） 性别（比例）、家庭背景、生活经验 个人的群体性格/人际关系/ 公众自我与个体自我（交往、合作） 身心健康 课前 课后 课中 初识学习者。 学习什么、怎样 学习。全方位、 立体的分析。 采用方法：量表、 访谈、档案、 破冰活动 建立良好的师生人际关系。 人际交互，个体差异，群体差异，适时调整策略。 采用方法：师生互动（提问）、观察（表情、肢体、参与 积极性）、随堂测验 这一阶段更侧重 于“学科学生” 层面的特征要素 分析。 采用方法：访谈、 测试、作业、个 人档案袋 主要内容 学习者特征分析模型概述 1 心智概念图概述 2 学习者分析方法及策略 3 心智概念图概述 思维导图 概念图 来源 奥苏贝尔的有意义学习理论 脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆心理学等 理论支持 运用脑功能 组成要素 左脑：强调概念间连接 右脑：图像、色彩等功能 概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接；节点一般是概念 颜色、线条、图形、联想和想象；节点