初中生物学教学中“跑偏”现象分析及问题探讨.pdfVIP

·31· 初中生物学教学中“跑偏现象分析及问题探讨 姜兴明 (江苏省宿迁市中小学教学研究室宿迁223800) 摘要以苏科版初中生物学“分析多种多样的生态系统”一节的教学为例，分析了初中生物学课堂教学中的目标偏离和知识偏 离的问题及其原因，从实践层面探讨了解决这些问题的途径。 关键词初中生物学教学 目标偏离知识偏离原因 1问题及原因 例如，不少教师所理解的湿地生态系统就是沼泽、池塘 1．1 目标跑偏 “分析多种多样的生态系统”是教材 等一些长着芦苇、睡莲等水生植物的地方，所以在对具 第三章“生态系统和生物圈”中的内容，教材正文部分 体的生态系统进行分类时，不知如何归类，勉强归类 不到四百个字，教学要求属于了解层次。学生在学习 后，又难以自圆其说；不仅如此，对为什么把湿地生态 了“观察池塘生态系统”和“调查一个生态系统”这两 系统称为“地球之肾”也知之甚少，课堂教学捉襟 节内容后，要达成这个教学目标不是很困难的事。但 见肘。 在课堂上，有教师用了二十多张图片，依次对森林、农 1971年在伊朗通过的《关于特别是作为水禽栖息 田等生态系统的组成、特点等作了分析后，又补充了人 地的国际重要湿地公约》(简称《湿地公约》)将湿地定 类对生态系统影响的内容。课堂繁杂冗长、枯燥沉闷 义为：“不问其为天然或人工、常久或暂时之沼泽地、湿 不说，九个生态系统分析下来，课堂信息量巨大，学生 原、泥炭地或水域地带，带有静止或流动、或为淡水、半 感觉被压得喘不过气来，教学目标也由“说出生态系统 咸水或咸水水体者，包括低潮时水深不超过六米的水 的组成、类型和特点”不知不觉变成了“举例说明人类 域”。也就是说池塘、沼泽、湖泊、河流、河口三角洲以 对其他生态系统的影响”，偏离了原定的教学目标。 及海岸地带的滩涂、红树林、水库、水稻田等都属于湿 教材的编排思路是：第一课时，通过分析池塘生 地生态系统，其中生存着大量的动植物，是地球上生物 态系统，了解生态系统的成分以及不同的成分在生态 资源非常丰富以及生产力较高的生态系统。一些湿地 系统中的作用，让学生对生态系统的概念有初步的认 植物能有效地吸收水中的有毒物质，对污水具有独特 识；第二课时，通过调查生态系统，使学生认识到不同 的吸附、降解功能，从而使污水得到净化，因此被人们 的生态系统有不同的生物成分和非生物成分，但其基 喻为“地球之肾”。 本的组成成分相似；本节内容属于第三课时，学生在前 课堂教学中出现知识跑偏的原因，主要是教师治 两节课的基础上，进一步认识生态系统的组成，说出根 学态度不够严谨，对教学中涉及的专业知识不求甚解。 据不同分类方法划分的生态系统类型，了解多种多样 不少教师在工作以后，很少进行专业知识学习，专业上 的生态系统彼此间是有密切联系的，众多的生态系统 不求过得硬，只求过得去。我市曾进行教师专业知识 通过这样或那样的联系，构成了地球上最大的生态系 比赛，经县区选拔，有21位三十五岁以下的教师参赛， 统——生物圈，为学习后面的生物圈知识做好准备。 测试采用的是高中学业水平测试卷，结果是不及格人 教学目标跑偏的原因：一是教师对课程标准不熟 数占比47．6％。作为科班出身的专业教师，在工作了 悉，不能精准把握课程标准对具体知识点的要求，对 10年左右后，其专业知识不能达到普通高中学生的水 “列举不同的生态系统”的教学要求把握不好尺度，甚 平，专业知识的荒疏程度令人触目惊心1 至对“列举”一词的含义都没弄明白，对学生达到什么