基于主题式学习的学科融合课程探究_以_二十四节气之秋冬变奏曲_为例.pdfVIP

专 题 基于主题式学习的学科融合课程探究 ———以“二十四节气之秋冬变奏曲”为例 孙 睿 二 〇 一 九 年 第 四 十 六 期 【摘 要】学科融合，是在承认学科差异的基础上，打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活 动，它以“培养全面发展的人”为核心目标，贴近学生综合素质发展的需求。 以“二十四节气之秋冬变奏 曲”这一融合地理、生物学科的主题式学习为例，分析基于主题式学习的学科融合的策略及意义。 【关键词】主题式学习；学科融合；策略分析 【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009 （2019）46-0019-03 【作者简介】孙睿，南京市红山初级中学（南京，210028）教科室副主任，一级教师。 主题式学习，是指学生围绕一个或多个经 选题、组织、推进、融合的这一课例在“全国第三 过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在 届品质课程大会”上展示。下面以此为例分析基 这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，探 于主题式学习的学科融合实施策略。 究成为学习的基调，而围绕该主题的结构化内 策略一：立足真实世界选择学习主题。为培 容成了学习的主要对象，并在教师的指导下， 育时代需要的创新型、实用型、复合型人才，学 培养学生的核心素养成了学习的最终目的。因 生应掌握解决真实问题的基本方法，提升解决 此，主题式学习是围绕真实世界中的真实问题 问题的能力与交流合作的能力。所以，学科融合 而构建，在学习过程中，学生需要与他人合作 的学习主题应从真实情境中来，使初中生从生 交流，并且建构自己的观点。 活中发现问题、分析问题、解决问题，进一步明 晰人类活动与自然之间的关系。“二十四节气” 一、基于主题式学习的学科融合实践探索 是生活中的真实情境，其展现出来的现象、背后 与策略分析 揭示的原理等是学生既熟悉又陌生的内容，适 根据主