现象教学模式在科学课中的运用探析.pdfVIP

新课程研究 2019.01 现象教学模式在科学课中的运用探析 □ 莫春荣 摘 要： 文章所提出的现象教学是以科学教材为线索, 围绕生活中的科学现象 (问题) 展开的科学 实践活动, 从现象的真实性、 探究的有序性、 思维的深刻性进行实践, 共有三种模式： 问题———探 究——— 发现规律； 问题———探究——— 创造作品； 问题———探究——— 发现规律——— 创造作品。 关键词： 现象教学； 探究； 发现规律； 创造作品 作者简介： 莫春荣, 广东省东莞松山湖中心小学教师, 研究方向为小学科学教学。 (广东 东莞 523808 ) 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： ( ) G623.9 A 1671-0568 2019 01-0058-02 表 教材改编摘选 在教学实践过程中, 笔者发现目前的科 课教 1 存在两大问题： 一是学生在科学课中对科学实验很感兴 年级 改编前 改编后 趣, 但对生活中的一些科学现象 （科学问题） 熟视无 纸的吸水性 制作纸水杯 一年级 睹, 更不会主动进行探索与研究； 另一个问题是学生 观察橘子 制作小橘灯 在做科学实验时热火朝天, 实验结束却没有发现科 月亮的变化 了解月相小秘密 二年级 规律或得出什么科学结论。 为此, 文章对这一问题进 枫树与竹叶 这是谁的叶子 行了深入的研究, 并提出解决策略。 蚕宝宝变样了 蚕宝宝生长记 三年级 “现象教 ” 是基于现象 （主题） 的教 , 指按 水能溶解哪些物质 调制一杯饱和糖溶液 照某一现象或主题来实现跨学科的主题教 。 笔者在 控制灯泡的亮与灭 给电路装开关 四年级 科学课中所进行的现象教学是围绕生活中的现象展开 我们的小乐器 设计制作乐器 的实践活动, 即结合教材内容与生活实际, 将学生感 物质的燃烧 让火烧起来 五年级 兴趣的现象或问题作为切入点, 努力在科学教学与 水去哪里了 怎样让衣服快速干 生生活之间建立联系, 让科学教学跨越知识逻辑, 回 六年级 酸奶的秘密 制作可口的酸奶 归生活, 让科学探究成为一种习惯。 呼吸 你的肺活量有多大 广东省东莞市松山湖中心小学从现象的真实性、 教师创设了一个基于真实生活的问题情境： “教室 探究的有序性、 思维的深刻性三个视角对一至六年 旁边有饮水机, 老师忘记带水杯了, 你能想办法让老 级的教材进行了改编 （见表 ）, 探索出现象教学的