101109高一语文《包身工》.doc

《包身工》教学设计 【教学目的要求】 　　１、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 　　２、了解报告文学的特点。 【教学重点、难点】 　　１、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 　　２、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 　　３、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 【授课时间】 　　三 课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 　　了解作家作品，写作背景，初步了解报告文学的特点，整体感知课文。 〖教学过程〗 一、课前布置预习 二、导入新课 　　在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活──板书课题。 三、整体感知 　　１、检查预习，疏通字词： 　　　⑴　给加粗字注音： 　 衍（yǎn） 汀（tīng） 游说（shuì） 辊（gǔn） 栅（zhà） 趾（zhǐ） 骷髅（kū） 　 　　　⑵　解释下列词语和短语中的加粗词： 　　　　　吆喝：大声喊叫。 　　　　　生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。 三差二错：指出现意外的情况变化。是遇到灾祸的含蓄说法 。 　　　　　一听天命：一，全；听，听凭，听任。 　　　　　契据是实：是，此。 　　　　　非特不能赚，还要贴补：不但。 　　２、浏览全文，了解文体特点以及写作背景： 　　　　这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。 　　　　说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 　　　　《包身工》发表于１９３６年６月《光明》半月刊创刊号。 　　　　夏衍（１９００～１９９５），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。１９３２年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。 　　　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。（要求学生参看课后资料） 　　３、阅读全文，明确整体感知要求： 　　　⑴　本文是以什么线索组织材料的？写到了几个场景？ 　　　⑵　课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。分别在课文中找出来，并且思考这些材料有什么作用。 　　　⑶　尝试明确课文的写作思路。 　　４、讨论、明确： 　　　⑴　课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。 　　　⑵　第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题