读书心得《从有效教学走向卓越教学》读后感.docx

探寻通往“卓越”的那条“路” ————读《从有效教学走向卓越教学》随感 追求卓越是我们这个时代的特征和要求。 这是余文森教授的《从有效教学走向卓越教学》一书前言的第一句话，它的简短精炼深深吸引了我。确实，卓越的意思是非常优秀，超出一般，与众不同。卓越的本质是“超越”：永不满足、不断追求，永无止境。如果说有效教学是对教学的基本要求，那么卓越教学则是对教学的理想要求。 对于一个执教了20多年的老教师，说实话，我对“卓越”一词是怀有敬畏之心的。我只是年复一年、日复一日地坚守着自己的教学岗位，对教学兢兢业业，努力使自己教学有思有得，力求课堂能让学生有所收获。充其量自己的课堂是有效率的，但是怎样从有效教学走向卓越教学，我翻开余文森教授的《从有效教学走向卓越教学》，在这里，我找到了答案。 在书中，余教授提出，为了学生数学思维和素质的发展，我们一直追求课堂的实效，认为课堂有效果，有效率就是好课堂。可是有效课堂在实施过程中容易出现内涵知识化和窄化，教学模式机械化的倾向。效率至上使课堂节奏加快，容易出现知识走过场的局面，学生学习思维固化僵化。“教学是一门慢的艺术”，教学的很多效果是要慢慢显示出来，欲速则不达。 余教授的这篇教育论著，通过严谨、热情、明晰的教育语言，让我深有顿悟：相比有效教学，卓越教学是一种体现素质教育精神和新课程要求的教学。卓越教学不仅表现为教学理念上的卓越，也表现为教学质量上的卓越，以及教学行为上的卓越。确定以人为本的质量观，不从狭隘的学科角度去片面强化“传统双基”，要从人的可持续发展高度来精选基础，提升素养。学生要在课堂上“快”“乐”地学习，这种“快”体现出效率高，教师投入的课堂成本成倍地“增值”，而且这种“增值”也是学生积极参与的，体现为“乐”。 教师对教材钻得深研得透，关注学科与生活的联系以及学科之间的贯通；创建充满善意和人性的课堂，在教师的有力感召下，课堂充满勃勃生机。余教授的这本教育论著给了我很多的启迪和帮助，也引发了我的思考。如今的数学课堂要走向卓越课堂，我认为可以做以下几点尝试： 一、设计情境“巧妙精准” 情境的创设是当今小学数学课堂教学的一个热点，并已形成了一定的理论认识与实践经验。不少老师已经把情境当做课堂导学的有效手段，可是在现实教学中也发现少数老师为了情境而情境，纷繁复杂的情境干扰了学生的视听。因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。 低年级的学生以形象思维为主，他们对于形象、有趣的故事情境更乐于参与，乐于学习。老师可以根据学生的年龄特点，巧妙运用故事情境，游戏情境帮助孩子学习；高年级的学生思维有了很大发展，教师可以创设有价值的问题情境，激发学生思考，有助于创设学生自主学习、合作交流的氛围，用数学本身的魅力去吸引学生。 二、组织教学“删繁就简” 教学的主阵地就是课堂，课堂的40分钟非常关键。从课堂的导入，学生的合作，练习的设计等，教师都要精心组织，有序开展。一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。要提高学习的效率，就要改变把学生当做“容器”错误观念，要给以老师讲授为主的课堂“瘦身；给课堂“瘦身”，就要摒弃哗众取宠的教学环节，就要把更多探究的机会留给孩子，去粗求精，由繁变简，易于理解。 《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。学生一旦有了学习的兴趣和愿望，进步的潜力是巨大的，课堂也会生成更多的精彩。 三、反思提炼“独具匠心” “有好的教师，才有好的教育”，卓越教学呼唤卓越老师，卓越老师的核心素养和标志是智慧。从有效教学走向卓越教学，教师必须从知识型教师走向智慧型教师。 一个优秀的教师，是在反思提炼中成长的。智慧是思索的结晶，教师的教育智慧就是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结晶。陶行知先生说过：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生。”教师要不断地学习，充实自我，不能将自己定位成“教书匠”，要多思考，多钻研，还要与同行之间多交流讨论，这样更有利于激发灵感，锻炼和提高思维能力。 教师的反思要有自己独特的思考，不能人云亦云，一味跟风，要小结自己教学中的闪光点，也可抓住课堂一个小细节，一个小灵感多做文章，努力锤炼自己的教学技艺，做个有智慧，有绝招的老师。在长期的教学中，不断积累自己的教学绝招，让自己的课堂神奇而真实，灵动而厚实，课堂会有“柳暗花明又一村”的提升。 从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。 卓