小学语文分层作业设计案例.pdf

小学语文分层作业设计 新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各 具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具 体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成 功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的 学习能力方面的差异， 采取分层作业的方式， 使每个学生在自己原有的基础上得到最优 发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀 切” 这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现 象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几 点体会。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想 情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习 习惯的有机整合。 作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、 说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力， 课前让学生从 “初读课文”和摘录 “好词、 好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其 所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2 、布置落实训练目标的作业。 根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。 3 、布置口头识记的作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4 、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如 茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理 解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5 、布置亲子互动类作业。如： 1 ）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉 及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2 ）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达 能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3 ）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。 二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。 同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同， 了解学生的知识基础是分层布 置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制， 接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语 文基础知识的掌握情况可以分为四类。 基础 C 层： 没有掌握学过的生字词语， 语言表达 能力差，学习新知识较为困难。基础 B 层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解 能力及语文基本知识掌握情况良好。 基础 C 层：对已学知识掌握良好， 并具备相当好的 学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。 2 、了解学生学习能力。 学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生 可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独 立完成不了。 学生的学习能力也会受到已有知识的限制， 基础知识掌握较好的学生在学 习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础 也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学 生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳 一跳能够得着” 的感觉， 那么学生在做作业时困难少一些， 成就感多一些， 兴趣浓一些， 质量一定会高一些。 3 、了解学生家庭情况。 家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低， 在某种程度上也影响着自己的 孩子。