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小学语文教学故事3 “每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。”是的有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。 在教学《麻雀》一课时。我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会课文的思想内容。在教学第二段时我指导学生抓住“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”来体会猎狗的强大和凶残，抓住“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”等词句指导学生体会，老麻雀为了小麻雀的坚定、勇敢、毅然和为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。抓住“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”“……一种强大的力量使它飞了下来”。来体会一种伟大的母爱，通过朗读分析，体会交流，以及我的大肆渲染，引起孩子们情感的共鸣。同学们也不由自主的赞叹着母爱，这是一个同学站起来说：“你们怎么知道赞颂的母爱而不是父爱呢？课文并没有说是一只母麻雀，完全可以是小麻雀的爸爸来救它的……” 的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结，引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读这一段一定会收到很好的效果。正当我准备让大家好好的品读这一段时，我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震惊了一下：他怎么会有这样的想法？他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗？”这位同学平时胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了《孔子拜师》这一课，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗？何等独特的见解啊！我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出了答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗？只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养。如果当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的机会，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。 　　就这件日记小风波，也让我想起了无意中看到的一则教育故事：一位老师提问：“冰雪融化是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。 　　从这两个小故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。 　　只有消融了教师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。这样学生才会有与从不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解。阅读教学才会春意盎然，诗意葱茏，生机蓬勃。