《再论学生的需要》，学习笔记.doc

《再论学生的需要》，学习笔记 “学生”和“孩子”是两个不同的概念，具有不同的教育含义；同样，“学生的需要”和“孩子的需要”也是具有不同教育含义的两个概念，不能混淆。 一、合理表述并正确认识学生的需要 “孩子的需要”和“学生的需要”也具有不同的含义。“孩子的需要”是在家庭中表达和满足的，比较随意、懒散，属于后台区域；“学生的需要”是在学校里表达和满足的，比较正式、严肃，属于前台区域。 1．“学生的需要”是一种社会建构 我们不能将“学生的需要”简单地等同于“孩子的需要”。“学生的需要”不是孩子自发的“我想要”，而是一种社会各界力量参与建构的产物。这一建构过程集中地体现在教师和学生的日常互动中。教育，从某一个层面上可以说，就是要将“孩子的需要”——主观的、自发的“我想要”——转换为符合一定社会发展规范的客观的、自觉的需要，即“学生的需要”：孩子这种主观的、自发的“我想要”属于一种抽象的需要，具有个体性和偶然性。当我们在根据社会的要求建构学生的需要的时候，应该在遵循儿童身心发展特点的基础上，兼顾到孩子自发的“我想要”和整个社会的需要，将儿童身心的成熟和发展合理地纳入到社会需要的轨道。 此外，在社会变迁的实际过程中，我们需要对儿童的上述能力不断地加以阐明。为了正确说明儿童的能力，我们一方面应该根据孩子自发的需要，来确定儿童自身所具有的能量、兴趣和习惯。另一方面，我们还必须具备关于社会状况和文明现状的知识，根据社会的需要来规范孩子自发的、主观的需要，将儿童的能力纳入到社会发展的具体过程中 2．建构学生需要的不同取向和模式 建构学生的需要的责任主要落在成人身上。儿童作为还不成熟的、缺乏丰富经验的个体，尽管也许知道“我想要”什么，但并不能清楚地知道自己作为学生需要些什么。 但是，应该明白，替孩子说话的这种义务或责任是一项极其敏感的工作，很容易被成人处理不当或滥用. 3．我国现阶段某些教育学思潮对学生需要的片面理解。 无论如何，教学是教育过程中最为重要的事情；相应地，知识的传授是教学过程中最重要的事情。离开教学过程以及知识的传授过程，学校、教育以及教育中的一切关系将会消失，包括师生之间的交往关系。这是不容否认的基本事实。教育改革所要做的不是轻易否定知识的传授以及教学过程，而是寻找更加有效的知识传授方式以及教学方式，来提高教育的水平、平衡教育中的各种关系、满足教育中的不同需要。 二、在建构学生需要的过程中应避免的(认识论的)误区 学生的需要是一种社会建构，需要教育者细心的辨别和合理的行动。下面，本文就针对目前占主导地位的教育话语中存在的一些问题，论述在建构学生需要的过程中，我们应该注意避免的认识论上的误区。 1．警惕新的儿童中心主义 理想的教育应该让每一个学龄孩子都进入学校，把他们培养成为一名合格的学生。在孩子成长为学生的过程中，我们当然应该为其发展提供最丰富的条件。但并不是说，只要满足了孩子一切自发的、主观的“我想要”，他们就能够充分地发展。试问，如果我们的教育满足了孩子的一切需要，就能算作是好的教育吗?好的教育就必须满足孩子的一切需要吗?答案当然是否定的。过度强调孩子本能的需要、将儿童时期的理想当成是整个人类的理想，将会导致极端的个人主义倾向或反社会的倾向②。 2．避免将个人的需要和社会的需要简单对立 教育实践中容易出现的另一种倾向是，简单地把个人的需要和社会的需要对立起来。似乎只要是对社会的发展有利，就必定会限制个人的发展。其实，个人在社会中发展的辩证关系是，每个人的全面发展将是一切人全面发展的基础和条件 3．拒绝脱离社会经济、政治现实来讨论学生的需要 另外，我们不能脱离社会经济、政治因素，以及教育发展不平衡的因素来讨论学生的需要。 4．防止陷入教育万能论或教育无能论 这里，我们需要认识到的是，教育既不是万能的，也不是无能的。好的父母、教师、学校能在孩子们积极的发展方面产生具有深远意义的影响[2]21。同样，在建构学生需要的过程中，教师应该学会区分什么对儿童好，什么对儿童不好，并告诉儿童自己的真实想法。在此基础上，教师应该进一步培养儿童自己对事物或价值的分辨能力。这里，不必将这种培养分辨能力的思想交流和道德说教混同起来。说教是以某些不容质疑的教条为基础进行的道德上的劝戒行为；而思想交流是以儿童的发展为基础进行的平等的对话，体现的是教育的智慧性。 5．避免对儿童能力不恰当的估计和期待 在我们对学生需要的建构过程中，应该对儿童各方面的能力有一个恰当的估计。 不仅如此，生活在现在的年轻一代常常清晰地感受到、并需要严肃应对各种压力——在学校中主要表现为学业压力。 三、合理构建学生需要的基本原则和对策 1．通过了解学生的生活