读书心得《 华德福教育》读后感.docVIP

《 华德福教育》读后感 闲暇 之时看过中央电视台的一档节目，节目的大致形式是两个或多个人表演一个小品，表演者中有一个是被邀请的嘉宾，嘉宾不知道剧情发展的，而剧组其它人知道剧情的大致结构。这个节目的规则是嘉宾不可以说“不”，表演者会尽量引嘉宾说出“不”来，一旦说出来，立即被安放的冷气喷射一番，所以，嘉宾小心翼翼地应对着，生怕说出“不”。比如，如果嘉宾被问：“你想不想吃西瓜？”嘉宾如果不想吃，也不能够直接说“不想吃”，只能够绕着弯地表达，或者口是心非说“想吃”，这样就避开了说“不”，但是，很多时候节目很搞笑很好玩。 一个华德福资深人士带着赞美的口气给我讲解了一位华德福爸爸如何培养孩子对美的感受：女孩6岁了，很想喝可乐，爸爸不同意孩子喝可乐，但爸爸不能够直接对孩子说：“你不可以喝可乐”，此时，我插话了：“为什么不直接告诉孩子‘不可以喝可乐呢？’”这位资深人士告诉我：“7岁前要培养孩子的美感，爸爸就对孩子说‘宝贝，可乐睡着了！’你看，这样给孩子呈现了一副多美的画面啊！然后孩子就去想像可乐睡觉的画面，就不忍心喝可乐了”我差点晕倒！立即想到了央视的节目，然后忍不住笑了。我们的对话没有继续下去，我开始思考：如果孩子问‘爸爸，是不是可乐睡着了就不能够喝，等可乐醒过来就可以喝吗？’，这位爸爸又该如何回答呢？ 对于六岁的孩子想喝可乐，如果父母不同意，可以明确地告诉孩子：你不可以喝可乐，无论之后父母还要说什么，这句清晰的话语应该告知孩子。在是否可以喝可乐这个具体的问题上，父母要给孩子建构的是界限，让他明确地知道父母不同意他喝可乐，6岁的孩子需要父母用简单清晰的语言明确地告知自己界限，而不是在此刻培养莫名其妙的美感。这个爸爸的回答扰乱了孩子的界限感——可乐睡着了不可以喝，或许醒过来就可以喝了吧，同时也让孩子习得了不直接表达清晰界限的方式。 对于培养孩子的美感无可厚非，但这样不适时宜地在任何时刻都培养美感是不可取的。作为父母，在养育孩子的过程中，有些教机是给孩子培养美感的，有些教机是为孩子建构界限的，这位爸爸没有分清要不要同意孩子喝可乐是建构界限还是培养美感的教机，所以，此刻的做法不仅浪费了教机，同时，孩子并没有了解爸爸不愿意让自己喝可乐的意图，扰乱了孩子认知发展。 在教养孩子的过程中，我们可以对孩子说“不”，人类进化的这么长地历史，在进化过程中，人类为了种族的健康发展，一定会淘汰那些不利于人类幼崽发展的行为和语言，摒弃那些不利于物种健康发展的教养行为，人类的语言中，“不”被保留了下来，成为人类生活中不可或缺的语言，我们无法想像人类的语言中缺失了“不”该是怎样的一个语言境况，本来用“不可以”三个字就能够表达清楚的意图，我们可能用300个字还没有让对方明白其意图，就像那位华德福爸爸一样，拐弯抹角地转到了美感培养上，还是没有让孩子明白他的真实意图是什么。 是不是对孩子说了“不”就是伤害了孩子呢？搞不清楚“伤害”的本质是我们今年来新兴起来教育的“通病”。当我们对孩子说“不可以喝可乐”时，对孩子真的有伤害吗？我对伤害的理解是：如果父母的行为和语言阻碍了孩子生命发展的进程，比如，孩子手淫时被成人打骂阻止，破坏了孩子对性感觉的体验和掌控身体性唤起的能力的发展，孩子憋尿尿裤子被成人羞辱打骂，破坏了孩子控制小便能力的发展，这样的行为就是对孩子的伤害；如果父母的语言和行为给孩子带来自贬、耻辱感、无能感，破坏了孩子人格的尊严，比如：给孩子喂饭，让孩子感受到自己无能，连吃饭这样的基本生存机能自己都不能够做好，这是对孩子的伤害。那么，“你不可以喝可乐”这句话对孩子有伤害吗？这样一句话除了告知孩子界限，既没有阻碍孩子生命发展，也没有给孩子带来耻辱感、自贬、无能感，这句话当然不会给孩子带来伤害。 对孩子说“不”，让孩子的心理发展进程中渐渐地脱离“自我为中心”的原始心理状态，让他们知道这个世界不是以他们的意志而存在，让他们明白他们可以做什么，不可以做什么，这样才能够真正帮助孩子适应在这个有界限有规则的社会。教育的功能之一是要让孩子社会化，了解这个社会的规则和界限，学习遵守界限和规则，以便获得更多更好的生存机会，毕竟，生存是一个人的基本需要。 有些父母没有理解“尊重孩子”“爱和自由”，以为对孩子说“不”就是不给孩子自由，就是不尊重孩子。尊重是指尊重孩子生命发展的自然规律，不是顺从孩子的任何行为和要求，给孩子自由是给孩子生命发展的自由，不是给孩子任何行为的自由，如果不了解孩子生命发展规律，不把尊重的内涵理解透彻，不搞清楚“给孩子自由”是什么自由，父母的在做法除了破坏孩子的内在发展建构，不会给孩子的成长带来帮助。