湘科版小学科学三年级上册《固体的热胀冷缩》设计.doc

固体的热胀冷缩的教学设计 一、教学目标 1.科学知识 知道固体也有热胀冷缩的性质。 初步掌握酒精灯的使用方法。 2.过程与方法：引导学生经历?“?提出问题?—猜想假设?—讨论设计?—实验论证?—?获取结论?”?的科学探究过程。 3.情感、科学态度、价值观 在科学探究中能以事实为依据，勇于修正和完善自己的观点。 能接纳他人的观点，完善自己的探究计划。 能用辩证的观点分析固体的热胀冷缩给生产生活带来的利与弊。 教学重难点 重点： 知道固体也有热胀冷缩的性质。 初步掌握酒精灯的使用方法。 难点：学在教师引导下观察和解释科技史的现象，提出可探究的科学问题。 教学模式 本课属探究型课型，其教学结构设计如下： 情境导入→猜想假设→设计实验→分析结论→自主探究→迁移拓展 器材和资源 教师准备：固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环）、酒精灯、火柴，烧杯，水。 学生准备：记录笔、活动手册。 分组实验 活动：固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环）、酒精灯、火柴，烧杯，水。 【教学过程】 序 号 结构 流程 实施 策略 教学内容及活动方式 教学意图 1 情境导入 谈话 激趣 师：孩子们，请阅读教材实例：1825年，英国铺设的第一条铁路在铁轨间没有留缝隙，结果到了夏天，铁轨有的歪歪扭扭，有的朝上拱起，冬天铁轨则发生了断裂。你们有什么问题吗？ 生：是什么原因导致英国的第一条铁路的铁轨发生了扭曲和断裂？人们为了解决这个问题，在铁轨间留缝隙是什么道理？ 【PPT出示课题】 借助有趣的生活实例的导入，激发了学生的课堂兴趣，让学生的注意力得到集中便于思维的展开。 2 实验探究 提出猜想 师：为了研究这个问题，请大家先来帮我分析下：是不是固体也有热胀冷缩的性质？假设固体有热胀冷缩的性质，这个问题是不是就有了合理的解释。 引导学生分析 预测 师：冬天温度低，铁轨？ 生：铁轨收缩变短，所以断了 师：夏天呢？ 生：夏天温度高，铁轨膨胀变长，所以弯曲了。 师：孩子们，你们真不错！那么你们认为固体是不是也有热胀冷缩的性质呢？ 生：有，肯定有 该环节注重突显学生对实际问题提出合理的猜想教师引导学生提出合理的猜想，来解释有关现象。考虑到学生的实际情况，通过板书列出关键词语加以理解。同时便于确定后环节的探究主线。 制定计划 师：科学是讲证据的，这些毕竟只是我们的猜想，下面就让我们先来研究固体是否真的有热胀冷缩的性质，用实验来进行验证。 师：在实验之前，先让我们来想想这个实验该怎样完成。 【PPT出示计划一】 师：想要顺利的完成实验，首先就要确定我们的研究主题，我们的研究主题是……（引领说出固体是否有热胀冷缩的性质）然后提出我们的猜想，为了保证实验的进行，我已经为大家准备了一些材料。看看这些材料能不能帮助大家【PPT出示材料】那么怎样使用这些材料呢？开动我们的小脑筋，仔细思考，并把想法用图文的方式记录下来。 学生制定计划，教师巡视指导 PPT展示一张实验计划】 师：这份计划能行吗？说说你们的想法。 师：这样设计有什么好处？ 学生思考纠错，教师引导 PPT出示实验要求，酒精灯的使用方法，安全注意事项 师：请说说酒精灯的使用方法，注意事项 生：用火柴点燃，用外焰加热，盖灭，小心被烫伤，准备湿抹布 师：接下来，组长到老师这来领材料。 固体的热胀冷缩是一个典型的科学探究课例，更注重的是学生对探究过程拥有一个清晰的过程，计划的书写便能很好的让学生明确自己需要做什么以及怎样去做。教师在这一环节更多的是要指导学生如何制定计划。 实验汇报 师：实验前先来看看我们的实验宝典 小组长：汇报总结 操作员：动手实验 观察员：观察记录 材料员：整理器材 全程参与 分工合作 轻声交流 及时记录 师：大家都明确自己的任务了吗？注意实验是团队合作记得每个人都要全程参与。 小组实验，教师巡视 师：通过刚才的实验，你们发现了什么现象？说明了什么呢？ 学生汇报 理论的描述离不开实验现象的支撑。在有了明显的观察现象后也能加深知识的理解。 获取结论 师：说说你们的结论 生：铜球加热前，能顺利穿过圆环，加热后（三分钟左右），体积变大，不能穿过铜环，当把加热后的铜球浸入冷水中后，体积会变小，又能穿过圆环。 师：非常好!这说明了什么？引导学生概括 生：说明铜球有热胀冷缩的性质。（鼓掌） （拓展） 师：科学家用其他固体做过很多类似的实验，也得到了这个结论，说明固体有热胀冷缩的性质 经历实验过程，从猜测到结论，让学生经历一个完成的探究过程，能培养学生的动手能力，合作能力，分析，概括能力，为以后打下基础。板书结论。 拓展迁移 拓展：生活中的热胀冷缩 师：通过今天的学习大家知道了固体具有热胀冷缩的性质，那么谁能解释是什么原因导致英国的第一条铁路的铁轨发生了扭曲和断裂？给予学生讨论的时间 生：冬天温度低，铁轨收缩变短，所以断