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4. 还记得那回我带你去北海吗? 你偏说那杨树花是毛毛虫跑着, 一脚踩扁一个…… ? 语言描写 :一方面表达母亲过分快乐。 另一方面表明母爱无处不在, 说话措辞都十分注意。 5. 她忽然不说了。对于“跑”和 “踩”一类的字眼儿,她比我还敏 感。 ? 母亲怕自己的措辞刺激我,压抑自己 的难过,小心翼翼,变得十分敏感。 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 体现母亲有几分无奈和顽强。她生命不 长却与病魔作斗争,不希望看到重病的儿子 失去信心和活下去的勇气。 母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱 娘儿俩在一块儿,好好活儿,好好活儿 ……” 通过分析,深刻理解“好好活儿”的内涵。 在那段日子里 —— 那是好几年长的一段日子,我想我一 定使母亲作过了最坏的准备了,但她从来没有对我说过: “你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿 子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一 心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲 那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿 子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子, 可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死也 行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走 向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终能找 到。 这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。 —— 《我与地坛》 读下面的文字,你从中读出来什么? 母亲的苦 二、探究“我俩”的“好好儿 活” 请同学们把课文写母亲母亲临终前的话 读出来。 “ 我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ……” 好好儿活 请同学们思考:母亲没有说完的话是什么呢? 《秋天的怀念》是初中语文人教版七年级上册第一单元的 第二篇精读课文。这篇课文是当代著名作家史铁生的一篇回忆 性散文,全文以“看花”为线索,通过回忆三十年前的往事: 母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第 二次提出看花我同意后的欣喜、母亲病故,以朴实的语言和传 神的神态、动作描写,表现了母爱的深沉厚重,也对生命和生 存问题进行了深刻反思。本课充分诠释了单元主题 —— 浓浓的 深情,加深了学生对亲情的感悟。 本课教学设计为两课时,我今天说课的内容是第二课时。 七年级是树立正确人生观价值观的关键时期。学 生对本文涉及的母爱已有了一定的体验和理解。通过 自主阅读,能够体会作者对母亲的思念之情,能够感 悟母亲坚强的人生态度、对儿子无微不至的爱以及对 儿子的影响。但是,课文的字里行间是怎样表现母亲 的坚强、母爱的深厚?母亲带给了儿子怎样的影响? 课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵?这些问题都 需要学生深入学习并感受。 基于此,本课的教学设计力求以读为本, 以情感人,实现语言与精神的同构共生。 根据学段要求、教材特点、学生实际,以及新课程标准对 教学目标所做三个维度的要求。我在第一课时引导学生学会本 课字词、理清课文脉络、感受人物形象的基础上,将本课时的 教学目标定位在: 1 、通过有感情地朗读,抓住课文中人物的细节描写,体味人 物的内心情感。 2 、品读重点词句,感悟母爱。 3 、理解课题“秋天的怀念”的内涵。 4 、引导学生对生活态度的积极思考,探询母亲遗嘱中“好好 儿活”这句话的意味深长。 课标指出:第四学段的阅读要体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因 此,我将本课的教学重点确定为: 引导学生研读文本,推敲关键词句,从 中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母 爱。 根据学生实际,我将教学难点确定为 在理解课文的基础上引导学生获得“好好 儿活”的启示。 为了有效达成目标,突出重点,突破难点,我 坚守“以学定教、顺学而导”的原则,采用启发引 导、朗读感悟、想象感悟、创设情景等方法进行教 学,引导学生在读中品词析句,感悟文字背后的内 涵。 在学法上,我把“学习的主动权还给学生”, 让学生自读自悟、合作讨论、汇报交流、朗读感悟, 给与学生充分的表达机会与发展自我的舞台。 1 、为了让学生更好地走进文本、充分领悟, 走出文本、拓展阅读,课前我给学生准备了史 铁生的《合欢树》
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