Phonics与译林英语Soundtime版块相融合的教学实践.doc

Phonics与译林英语Sound time版块相融合的教学实践 [摘 要] 教师在语音教学中应融合Phonics与教材中的Sound time版块内容，从整体出发，规划和整理零散分布的语音素材，借力网络资源，开发学具，激发学生拼读单词的兴趣；从课堂出发，创设主题情境，为学生形成见词能读能力提供可能；归纳总结，建立与强化音形对应关系，帮助学生做到听音能写，跨越拼读和记忆单词这条坎儿，逐步实现音形互通的目标。 [关键词] 字母拼读法；语音教学；教材 《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。2012年秋季江苏省改换英语教材，现采用教材为译林版英语，较旧版牛津英语，更注重英语语言的工具性和人文性，培养学生用英语做事情的能力。新版教材进行了几大变革，其中语音学习提前至三年级下册，提倡语音教学要在主题语境中呈现有意义的话语表达，即语音知识要在童谣和歌曲中感知和识记，在故事、绘本中渗透和铺垫，在游戏活动中巩固和操练；语音规则要在潜移默化中归纳和总结，由此语音教学对于英语学习的重要性。 在现存各种“活着”的文字中，几乎都具有某种特殊的“内在”机制，来呈现其文字符号和语音之间的关系，以方便使用者使用。英文当然也具有特殊的“内在”机制。大部分英文字，都可以直接根据字母（letter）所代表的音来发音，我们所通称的Phonics，指的就是教授存在英文字中，字母（letter）和语言（sound）的对应关系，这也是“字母拼读法”名称的由来。具体做法为先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把单词试行拼读出来。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。 依托教材，规划零散分布的语音素材 我们用下表罗列出小学阶段八册教材中完成语音教学素材。 表1：译林版英语三至六年级Sound time版块语音素材 册次 语音 三上 26个字母的名称音 三下 辅音字母b[b], p[p], r[r], d[d], s[s], t[t], m[m], n[n]的读音 四上 辅音字母g[g], h[h], l[l], f[f], k[k], x[ks], v[v], z[z]的读音 四下 元音字母a[ei]、[?], e[i:]、[e], i[ai]、[i], o[?u]、[?]及字母组合ee[i:]的读音 五上 辅音字母c[k]、[s], u[?], y[j]、[ai], w[w], s[z], j[d?]的读音 五下 字母组合dr[dr], tr[tr], sh[?], ch[t?], ing[i?], qu[kw], th[?]、[e] 六上 字母组合ar[a:], ear[i?], er[?], ir[?:], oo[u:]、[u]的读音及升调的针对性训练 六下 字母组合or[?:], ou[au], ow[?u], air[??], oy[?i]的读音及降调、重音、连读的针对性训练 三、四年级入门阶段的语音以听音训练为主，让学生多样化感知、体验语言之美，教学要求为学生听音能辨词，见次能认读，能朗读，能书写，渗透升降调、重读、连读的发现式学习。五、六年级从听说转入读写，语音教学要求为学生能自主识词、自主阅读，初步掌握语音规则，同时开展朗读技巧的针对性训练。 二、以教材为引，确定字母拼读教学的尝试与探索 基于译林版《英语》教材体系，以适应教材编排特点为原则，教师在教授Sound time版块时，融入字母拼读法教学，有益于培养学生的英语语感，有利于学生英语意识的养成。 字母拼读法教学的核心是读音与字母或者字母组合之间的关系，教学成功与否的重要标志是学生能否在字母、常见字母组合与常见读音之间实现直接、快速的反应，最终达到见词能读和听音能写的双重目标。 探索一：扩展资源，借力网络，开发学具，是促成学生实现见词能读的重要手段 见词能读主要解决读音问题，即要求学生在看到简单的、比较符合发音规律的单词时能够根据拼读规律读出来。为了实现这一目标，除了在各学段教授相关的字母名称音、字母和常见字母组合的基本音素，以及渗透基本语音知识外，我们还扩展资源，开发学具，激发学生练习拼读能力的兴趣。 （1）借力网络，扩展资源 在三年级上册26个字母的语音教学中，我们采用了Bon Bon ABC的试听素材，该教程有以下特点：内容节奏感强，画面富有童趣，诵读语言朗朗上口，学生们一听就会；字母的两个属性—字母名称和字母读音交互式呈现，为三下辅音字母读音的学习进行铺垫；字母音形都和单词联系，再和图片对应，音形义密切相联。 从三年级下