高中化学“课前导学案”和“课上互动-探究-合作”教学模式教学模式.docxVIP

“课前导学案”和“课上互动-探究-合作”教学模式 尊敬的各位评委，大家上午好！今天我的教学模式综述如下： 培养学生的学习能力，是当前教学改革的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要想提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心显而易见培养学生自主学习的能力是当务之急！课堂是教学的主阵地，实施有效教学打造高效课堂是推进学校课程改革，提高教学质量的现实要求！所以，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现“高效教学”的有效途径。因此，我对新课程背景下的科学高效的课堂教学模式进行了思考和研究，并探索和实施了将“课前导学案”和“课上互动-探究-合作”教学模式进行了有机结合，取得了一定实际效果！ 通过导学案这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与，使学生能够在学案的指导下，通过课前带着问题进行自主学习，因此也就降低了学生课堂学习难度，而教师则借助学案导学这一策略，能够将教材有机整合并精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大提高了课堂教学效率，学生通过自主探究等活动，成为了学习的主体。 在课堂中实施互动-探究-合作教学模式，不仅能变革学生学习化学的方式，激发学习化学的兴趣，还能提高学生的问题意识、合作意识以及学生主动探索、研究问题的能力；同时也提炼和学习了科学的探究方法，而且改变了教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高，实现了课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。 在实际教学工作中，我们年级教研组的同事们集思广益，认真学习新课程标准、分析教材；同时结合学生的实际情况，对每节课要讲的内容和难度进行把握，然后根据学情从知识、技能到运用循序渐进层层深入，在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次的目标指导，进行自主学习同时设计课前导学案时内容要精炼不宜过多、过难，不要增加学生的预习负担。教学重点和难点则留在课堂上解决，因此，在运用互动-探究-合作教学模式时，一定要处理好教材，因为教材是教学内容的主要载体，但教学内容又不是教材内容简单、有序的展示，因此教师应通过教材处理来精选探究内容，精心设计使教材有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。德国教育家第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，教学应多途径多角度创设问题情境引起学生的求知欲，激发学生产生学习化学兴趣。例如：以多媒体、白板等手段引入场景创设学习背景；设置悬念，激发兴趣引起求知欲，例如，水可灭火，你是否相信水可以生火呢? 还有以实验创设研究情境，引导学生动手探究，例如番茄原电池趣味实验，激发学生带着疑问自己动手设计实验探究。在探究教学中，将重难点知识以质疑形式提出，利用小组协商策略组织学生分组协作、讨论、学习；学生分组时最好是：一个优等生+两个中等生+一个后进生。 高中化学新课程改革强调：以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，为此教师在课堂教育教学中要与时俱进努力学习，不断更新教学观念，以适应新的教育教学工作需要！ 附件2 课程名称 “课前导学案”和“课上互动-探究-合作” --盐类的水解 课程性质 新授课 高中化学选修四模块 盐类的水解实质和规律 预设课时 3课时 培训对象 在校高二理科班学生 课 程 内 容 说 明 课程内容说明 一、课程构建 选修四化学反应原理是化学学科的“基石”，整个化学反应原理选修模块都是研究化学反应的，其中第一章是从化学反应与能量的变化的角度来研究；第二章是从化学反应进行的快慢的角度来研究、化学反应进行到何种程度、化学反应进行的方向；第三章是对第二章化学平衡的延伸，研究的是物质在水溶液中的一些平衡过程。盐类的水解位于第三章第三节，是在弱电解质的电离和水的电离基础上来揭示盐类水解的实质，如果进行枯燥的理论教学的话，学生不感兴趣问题抽象难懂，实际教学效果不理想！ 采用实验探究和指导学生自主学习相结合，以教师为主导，学生为主体，问题为主线思维为中心，实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程。激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在教学上盐类的水解也是对弱电解质的电离和水的电离两部分内容的综合运用，也是对上一章化学平衡理论的拓展和巩固；同时盐类水解平衡过程的分析，能体现出化学理论的指导作用，在教学中对学生要注重理论指导，还要要强调理论联系实际，盐类的水解在生产、生活中有着十分重要的应用价值。 二、课程设计开发思路 学生在学习“盐类的水解”时,形成学习难点的原因我认为主要有以下几点：(1)知识基础薄弱。在学习“盐类的水解”之前,部分学生的化学基