高三作文应该如何提高.docVIP

PAGE PAGE 1 高三作文应该如何提高 上次省考试院的专家来，组里安排我上了一次公开课。因为临时通知，来不及备课，我就拿出我的“看家本领”——“讲座式”教学法。我是很擅长“讲座式”的，与常规教学不同的是，不需要互动，也不需要设置活动来达到教学目的，全是“预设”，没有“生成”，想讲啥就讲啥。没有提问，没有板书，设置一个形式上完整的流程，弄点看似像模像样的理论标题，抖几个自以为得意的包袱，洋洋洒洒地讲了一堂课。 我现在上了些境界，上点课或搞点什么东西之后，喜欢反思了。上完后，我就反思了，我究竟教给了学生什么？除了让学生感觉到这个老师有点水平，或者考场作文的确需要“加工语言”，学生还会有别的收获吗？课堂不应该自我表演，“语文课应该是朴素的，应该实实在在地解决一些问题”（郑桂华老师语）。专家虽未直接批评我，但说得很明确：语言，也不是你作两个“亮点示范”就能解决的。虽然很快我就以“应付官差、时间紧迫”等为理由为自己开脱了，原谅自己了。但我很想谈谈自己打算让学生修改作文的想法，因为去年我就做了一次，改了一篇，但感觉指导上不是特别得力，学生热情也不太高，最后草草收场，不了了之。说来巧合，专家和我想法一样，在简单评了我的课之后，就提出建议，说可以修改几篇作文，采用面批的方式。我当时是很激动的，急欲听他讲出来具体措施，但专家多的不带课，自然也不能谈的太细致。 后来，我就开始在班里吹风，说我准备花两个星期的时间搞“作文风暴”，要让大家有“巅峰体验”，——修改出最满意的作文。不能每次作文写完后，让我看看问题何在，我不痛不痒地说两句，学生卷子往夹子里一夹就了事。我还鼓动学生：基础教育快要结束了，受了15年的教育，却没写出一篇“完美作文”，情何以堪，上不交待天，下不交待岁月，一定下大力气修改好，体验“最美”滋味。每次写了“烂”作文，写完就丢下，写得再多都不行，写多了，形成“烂”的惯性，恐怕越多越坏事。 二模过后，我就开始摸索着实行我的计划。我先让大家选作文，计划6篇。考虑到我带三个班160个学生，无论如何采取全员面批的作法是不妥的，我还是设计了一个可以“批量生产”的方案。 我先列出了各部分的几个要求，作为学生修改的“参考标准”，对学生进行“培训”。以材料作文议论文为例： 一、题目 1.是否切合材料（或话题） 2.是否是观点句（动宾短语、祈使句、判断句） 3.切入点是否小 4.修辞、化用、对称 二、开头 1.是否扣材料（或题目） 最好明扣，暗扣要明 2.是否亮出观点 3.是否尽力展示文采（与这三个点都没关系的话一定要删去，三行之内，必见分晓） 三、主体部分 1.合情——事例合适 2.合理——论证妥当 3.合法——逻辑严谨 四、结构 1.清晰（分段合理） 2.连贯（联系紧密） 五、语言 1.无病句 2.读得顺 3.表意明 4.有风格 大多数学生修改很认真，讨论很热烈。尤其是学生再也不像以前那样怕别人看自己的作文了，不把考场作文看作是文学创作或是日记之类的东西了——我说，没有哪一篇考场作文是流传千古的，考场作文不可能也不配流传千古。大家认识到在“考场”里，写作文应该遵循“游戏规则”。我还提出了一些建议：别人看你的作文时，不要解释，凡是需要解释的作文都不是好作文，都不符合考场的“让人一眼就能看明白”的“游戏规则”。我大体制定了一个参考人数，六人，一篇作文应该请六个同学看、提意见、帮助修改。有时我们真的不能小看学生，他们还是有眼光的，当他“换位”以后，他会突然明白很多“秘密”。 今天，郑桂华老师来了。 第一节是贺宗薇上的作文讲评课，她讲的是二模作文的评讲，主题是“增加文采”。以学生作文为例，谈到增加文采的四个方面：恰当使用修辞，引用名句，多种句式运用，细节连缀。略讲三点，详讲“句式”一点，从排比、反复、因果、条件、转折、假设、问句等七个方面来讲。她有时还去听我的课，从某些方面说她上课比我强得多了。当然，仍然存在我上次公开课的情况，就是只是培养学生的意识，只是让学生知道“增加文采”很重要，并未形成实际能力，或者说要形成实际能力还需要后期的“跟进”训练。 第二节郑桂华上了一节课，也是对二模作文的评讲课。对这一节课的内容另附文作详细分析。我先从另外一个角度来谈一谈，我学到了什么，在最后评课的时候，我说“我很感动”——其实，我真的不常说这句话的，但当时我最想说的就是这句话。语文老师应该怎么当？就是要实实在在地解决一些问题，郑桂华老师真的是说到做到，上课真的是出于学生的需要。这一条很多人都能想到，但真正做到的能有几人？她来上课前，看了36篇八中学生写的各种层次的作文，高分的，也有低分的。后来看她的电脑，大多数篇目都作了批注和梳理。从中选出三篇不同层次的作文打印出来（供学生在课堂上讨论修改），又设置了两种教