人教版高二地理《区域地理复习之美国自然环境》教学设计.docVIP

附件：教学设计模板 教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：区域地理复习之美国自然环境 姓名： 工作单位： 学科年级： 高二 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 区域地理是中学地理教学最基本的内容，是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，因此区域地理往往成为高考命题的信息载体，我们在必修一和必修二学习的系统理论又需要在区域地理当中去落实、验证，因此，搞好区域地理复习是高考制胜的关键一环。但是区域地理复习应该怎样让学生有兴趣呢？因为这些知识初中学过，但又记忆模糊、这些知识不会填空式的出现在高考题里，却会综合高中地理的知识出现。因此区域地理复习不是简单地机械地重复一遍已经学过的初中地理课本，而是我们对旧知识的加工、整理、重组和联系。复习中兼顾知识和能力培养！ 本节内容，在初中教材里涉及位置、地形、气候、水文，主要为识记内容； 在高中复习时为了体现考纲要求，笔者将知识处理为：识记位置；地形分布及特点；气候类型分布；主要河流、湖泊；矿产。在本节复习中能力训练定为：描述地理位置、地形特征的能力；分析地形成因能力；分析地形对气候的影响的能力。高中复习时区域地理没有统一教材，教师跟据自己的复习计划进行安排。本节内容尽量做到知识的重组和联系，兼顾能力培养。 。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 教学目标知识与技能 1、通过读图知道美国领土的构成并会描述美国本土的地理位置特点； 2、知道美国南北纵列的三大地形区的组成、特征和分布特点并探究其成因； 3、理解地形对气候的影响；培养分析能力和表达能力。 过程与方法： 通过图片视频引导学生思考地形对气候的影响从而让学生会做高考题 情感态度与价值观： 培养学生探究精神，学习生活中的地理 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 部分学生在初中已经学过美国的地形、气候、水文及自然资源的分布情况，但由于时间间隔长，大部分学生已遗忘，同时由于各校初中对地理的教学安排不一样，有少部分学生的基础非常弱。所以本堂课要基础和提升兼顾，记忆和能力并存 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法主要通过龙卷分的引入，让学生思考美国的自然环境，结合图片及所学知识让学生自己得出结论。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 学习重难点：美国南北纵列的三大地形区的成因、特点及其对气候的影响； 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 预习检查、总结疑惑 思考后回答 课前5分钟交流落实了解学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有针对性。 视频导入 PPT1展示美国龙卷风，并播放视频 展示课题 学生指出美国领土构成 调动学生学习兴趣，并积极思考 能力培养，合作探究 据学生答题情况给予鼓励或补充讲解。训练学生的表达能力及识图能力。 学生看图描述美国本土地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）。 能力培养，合作探究 美国地形：南北纵列的三个地形区： 学生活动合作探究：全班分三组，指定三个主持人每个组由主持人召集小组成员各13个分工合作：资料收集、幻灯片制作、发言人。在课堂上展示成果。每组发言时间3分钟内。 具体要求：找出美国三大地形区使用所学知识“地质作用与地貌”解释美国主要地形区的成因及地形特征??： 教师鼓励表扬为主，适当补充。学生可能有不一样的答案有的组可能还会把五大湖的冰川作用找到，教师注意生成性。 能力培养，合作探究 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 一、你来解释龙卷风 材料：美国被称为“龙卷风之乡”，每年都会有1000到2000个龙卷风产生，当来自落基山脉的干燥冷空气与来自墨西哥湾沿岸的潮湿热空气相遇，龙卷风便如期而至。 指出每年美国龙卷风的多发时期，并简要说明在美国多龙卷风产生的相关自然条件。 二、练习 (2013浙江高考卷）36.根据下列材料，完成（1）~（3）题。 材料一 美国本土年降水量分布及棉花带范围图。 材料二 图中甲、乙两城市气温比较表。 （2）描述美国西部年降水量的空间分布特点，