洋溢着生命温暖的课堂.doc

洋溢着生命温暖的课堂 来源：　　作者：　　阅读次数：799 2007年第六期（总第464期） 愈来愈多的教育学者把研究视角锁定在课堂，这不仅是教育研究范式的一种改变，也是学者生存形态的一种改变。关注教育世界中真实的问题，和广大教师一道研究课堂，研究教学，研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式，从而使教育影响的生成、聚合和最大化成为可能。课堂是学生生活与学习的场景。教室是有限的空间，但课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活的方式。因此，只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式都可以是课堂。理想的课堂是师生之间心灵相遇的场所，是观照意义世界和感悟生命之美的场所。让课堂拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖。这就是我们对于课堂的理想。洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂。每个课堂中都应该有笑声；如果整节课上学生没有任何笑容，这样的课堂气氛不免过于沉闷。教师应该努力用自己的人格魅力把幽默、欢笑和积极的力量带人课堂，使学生充满活力，快乐地卷入到学习之中。生命意识的淡薄甚至阙如，是我们的课堂快乐稀缺的主要原因。从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导——发现”模式，才能充分展现课堂教学动态生成的格局，使课堂焕发出蓬勃的生命活力。洋溢着生命温暖的课堂，是充满理智挑战的课堂。理想的课堂，应让学生感受到智力劳动的愉悦。但实际中，课堂常常呈现“空洞的热闹”：由于受“传授知识”思想的影响，很多时候，教学中“质疑与探究”形同虚设。同时，由于教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑、提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效引导学生的思维方向，不能自觉地发展学生的思考策略。为此，教育者必须努力，用理智去唤醒理智，让智慧之花在课堂上尽情绽放。洋溢着生命温暖的课堂，是学生可以实质性地参与教学过程的课堂。只有当学生全身心投入学习时，学习才能促进整个人的成长。教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立思考、自主选择；而不是将我们的思考结论灌输给学生，更不是把我们的选择强加给学生。若想使学生参与到课堂教学中，教师的表达不仅要有条理和清晰，而且要善于运用肢体语言、眼神交流、语调变换等。一位好的老师，声音应该是富于变化的，高亢有力、充满激情、令人愉悦。为了保证全体学生参与课堂，他既不忽视那些沉默寡言的学生，也不总叫个别学生回答问题。好教师上课的方式不但轻松，而且富有激情。教学就是和学生一道分享对于学习的激情。好教师注视每个学生的眼睛，穿梭于课桌和学生之间，提醒学生从事当下的学习，以便使所有学生参与到课堂教学中来。洋溢着生命温暖的课堂，是开放的课堂。我们要让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室，走出校园，走向社会，走人丰富多彩的生活，走向更为广阔的世界，以实现学习与生活的联姻，而不是将课堂与课外生活人为地割裂。洋溢着生命温暖的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。为此，我恳请所有的教师努力做到：1．不用尖酸刻薄的语言羞辱学生，即使学生的确令人恼怒。2．不用轻蔑的眼光打量学生，即使学生的确令人失望。3．不体罚和变相体罚学生，即使学生犯了严重的错误；你一定会找到更好的办法惩戒学生，但不是简单粗暴的体罚。4．不在学生面前抱怨生活，即使你的确受到了不公正的对待，遭遇了不应有的挫折。5．当学生无礼地顶撞你，令你气恼时，你仍能心平气和，从容淡定，理智地对待学生。6．当你出现在学生面前时，总是情绪饱满、信心十足，即使你非常疲惫、非常沮丧。???? （作者? 北京师范大学教育学院? 肖 川） 为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。在评价中，教师应该以激励学习为目的，“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”让学生通过一句句振奋人心的话语及一个个欣赏关怀的微笑中，感受成功的喜悦和享受学校生活的愉快、自信。然而与此同时，有些教师打着“新理念”的幌子，出现了“棒杀”之后的“捧杀”，只知一味地激励，对出现的问题避而不谈，而他们唯一的理由竟是新课程不能批评学生，要激励赞赏。如：面对组长主宰的合作小组，老师说：“合作得真默契！表现很出色！”面对错误的表现，错误的答案，也都说“不错！”。“捧杀”的结果是教师赞赏性语言泛滥，学生一味地听好话，抗挫折能力越来越差，不能使他们形成正确的道德认识，这同样是误人子弟。我想学生有权知道参与活动过程中他所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语，是即是，非即非；需要的是鼓励不是奉承，是真意不是虚情，是尊重不是盲从