把课堂还给学生把空间留给学.pdf

“先学后讲，当堂训练” 。 把时间还给学生 [ 华晓瑜 2009-6-9 20:32:00 执笔 ] 0 推 荐 有句话说：老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得蛮有道理的。 科学课应该是带着“科学味”的，科学教学强调“做中学”。“教学 的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼 睛看，用自己的手来做这种精神。”这里的“自己”就是要把课堂时间充 分还给还给学生。凡是学生能自己解决的就放手让他们自己去完成，相信 学生。因为只要你给学生一点时间和空间，我相信学生会还你一片精彩。 学生比我们想象得要聪明多。我们的科学课堂应该更要追寻科学的本质， 突出科学探究，使课堂散发出浓浓的“科学味”。 过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是 精彩的”。 教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题 上。正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己 的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。这样既能 培养学生逻辑推理能力，还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的 转变。这样能培养出创新人才，创新人才选拔与培养是我们的责任。 让我们转变教学理念，真正从学生思维出发，让课堂充满意义与实效。 把时间还给学生，让学生充分表达；把时间还给学生，让学生充满活力与 激情；把时间还给学生，让学生的能力得以提升；把时间还给学生，让科 学课更具有“科学味”！这是我们新课程标准下的科学老师应该做的、而 且也必须做好的事情！ 这就是一种教育理念。教育理念决定教育行为，只要我们大 家都能不断地体验，不断地尝试，不断地实践。相信我们的课堂 将是学生最喜欢的课堂。真正成了播撒了爱的种子、培育了民主 沃土、创建了兴趣乐园、编织了成功摇篮的和谐课堂。 阅读全文(20) | 回复(0) |反映问题 | 引用通告(0) | 编辑 　 自主学习：培养创造性人格 　2008 年 12 月 10 日　 作者：杨波　　来源：光明日报 　　创造性人格是独立开放式人格，它体现为理智的诚实好奇，经验的客观开放，态度的专注自信、思维 的敏锐灵活以及精神上的挑战批判倾向。现代西方教育非常重视人的创造精神和完满人格的培养。强调教 育是引导人们从获取信息进入到掌握知识最后到发展智慧的完整过程，而不是对具体事实和信息的简单收 集。教育应以培养具有独立心灵的自治的个人为目的，坚持个人的真实性和自我导向，反对不加思索地迎 合他人的意见，接受他人设计、操纵和灌输——“一个人的行动必须是他自己的，而不是抄袭他人或假装成 某种角色。”　 　　我国传统型教育是传习式、授受式的。从家庭教育到学校教育都遵循统一的模式，较少个体自由发展 的空间。来自父母亲的过于严厉、过度期望、过分溺爱的教育成为潜在的消极因素，影响制约孩子自主人 格的形成。许多父母亲把自己没能实现的人生理想寄托在孩子身上，使孩子产生沉重的债务意识，无法轻 松惬意地学习。也有的父母亲越俎代庖，取代孩子的行为实践、亲身体验，回避必要的挫折与苦难的教育， 形成动手能力低、推诿依赖乃至寄生性人格。学校教学管理、学习质量评价体系的规范化、一体化，严重 抑制了学生的创造力。这种标准化、规范化的学习及管理必然导致千人一面、人云亦云，只有重复模仿， 没有新质和创见。“高考大战”硝烟弥漫，考试的压力变为心理上的焦虑，不堪重负的学生郁闷厌学，甚至 出现恐惧、变态心理。知识之树成为生活之树，学生成了死记硬背的考试机器，谈不上轻松自主、愉快地 创造性地学习。　 　　爱因斯坦指出：“认为用强制的责任感就能增加观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”创造性人 格的培养需要宽松、自主闲散的环境。美国心理学家阿瑞提对个人创造力的培养提出了独到见解：“与集体 生活相补充的单独性，与紧张学习工作状态相对比的闲散状态，与理性思维相反的幻想，以及摆脱禁锢的 自由思维是培养创造力的重要条件。”　 　　创造性人格的培养，需要宽松自由的学习环境，需要自主学习与个性化教育。自主学习就