小组合作学习课题研究报告方案.docVIP

. . word教育资料 小组合作学习方法的探究 课题研究实施方案 一、课题的提出 自新一轮课程改革以来，“535”高效课堂教学模式在我市推广，其中“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。当前的课堂教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。”现实教学多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。虽然增加重视了实验教学，但这种形式满足不了化学优生的好奇心和渴知心，不能充分发挥学生的主动性，挖掘出其在的潜力和积极的创造意识。要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。 二、研究目标： 1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。 2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。 3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。 4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。 5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 三、研究目的及意义 1、研究目的： （1）通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力； （2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习； （3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。 （4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。 研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变小组合作学习的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。推进了学校品质发展的需要。 四、课题研究的容 1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究 （1）组建合作小组的研究 具体操作如下： 分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。 分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组互质的原则，将班分成若干个小组，每组4—6人（具体班级根据实际情况确定小组人数），并可以让小组的同学为小组起名。 分组后：对组的同学进行分工，根据学生的能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长，记录着、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组长负责组分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组操作过程中数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班交流。计时者控制好每个组员的发言时间，保证组讨论按时有序完成。 课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 课堂教学中设立奖罚机制，对表现优秀积极的小组或组员进行奖励，对懒散不按时完成任务的小组或组员进行必要的处罚。（具体的奖罚措施由科任老师自行制定） （2）小组合作探究学习的容设计的探究 拟通过以下环节开展小组合作探究学习的容设计的研究： 在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的容。 在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的容。 在教材中的重难点中设计小组合作探究学习的容。 在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的容。 复习巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的容。 解答“开放性”问题时、自由创作时设计小组合作探究学习的容。 在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的容。 （3）小组合作探究的时机的研究 拟通过以下环节把握小组合作探究的时机： 在新旧知识衔接时把握小组合作探究学习的时机。 在动手操作、探究问题时把握小组合作探究学习的时机。 在教材中的重难点容开展时把握小组合作探究学习的时机。 在课堂练习出现普遍性错误时把握小组合作探究学习的时机。 复习巩固总结阶段时把握小组合作探究学习的时机。 解答“开放性”问题时、自由创作时把握小组合作探究学习的时机。 在知识深化、拓展时把握小组合作探究学习的时机。 （4）课