STME教育理念下学校自主变革的思考和实践.pptx

;;;;;;;;;;;（二）助力海洋课程体系的专兼职师资队伍 学校充分利用青岛涉海高校和科研机构的人力资源优势，形成了专兼职相结合的海洋教育教师队伍。 招聘海洋专业博士生，作为海洋课题研究、实践活动的专职指导教师。2011年我校招聘了曾两次参加南极科考的以海洋生物为研究方向的白晓歌博士。;从中国海洋大学、中科院海洋研究所、黄海水产研究所、海洋地质研究所、海洋科技馆等驻青高校和研究机构，聘请了100多位专家教授组成兼职专家团队;组建本校海洋教育教师团队，选拔我校专业水平比较高的教师，开设海洋学校课程;建立博士工作站 先后有100多位博士，驻站指导学生海洋课题研究; 学校与中科院海洋研究所、北海分局、黄海水产研究所、青岛海洋地质研究所、海洋科技馆等驻青研究机构签订协议，开放实验室、标本室，协助并指导39中开展海洋教育活动。 中科院海洋研究所为学生专门设立海洋教育奖学金和课题立项资金。; 学校与华大基因、全球最大的海藻酸钠生产企业——青岛明月海藻集团签订协议，实施联合育人。;建立学校海洋实验室、海洋生物科教馆、郑守仪院士实验室、海洋教育展厅、有孔虫雕塑群等海洋教育设施;（四）海洋特色课程教育初见成效。 1.学生：关键能力和核心素养的极大提升，可持续发展能力和创新精神得到培养。 自2013年起近1000人次获得430项国家级奖项。每年均有40个以上学生研究课题获国家“海洋科研未来之星”优秀课题奖；全国“2049年的中国”海洋科技畅想征文中，97人次获奖，特等奖2个，一等奖5个； 全国大中学生海洋文化创意设计大赛中获金奖2个，银奖6个。9篇学生论文发表于国家学术期刊，多个学生课题在全国海洋教育论坛等会议上展示。; 海洋教育让学生学习“开窍”；进入高校，更是表现出强劲的发展势头和巨大的发展潜力。据学校对毕业生发展的追踪，学生就读高校期间各方面能力和素养发展突出。 2015届海洋班学生在中国海洋大学学习海洋科学专业的王元泰获国家一等奖学金。 厦门大学化学专业高润田到美国参加UCI暑期科研项目“微流控操控仿生分离”，同时在国内参与国家重点科研创新项目“合成器催化加氢的过程调控”。;2016届付哲平两篇论文发表在中国中文核心期刊《海洋开发与管理》，一篇是在39中读书时的课题研究成果，一篇是在中国海洋大学工程学院就读的科研成果，两篇文章的内容都是围绕“海泥细菌电池”的研究——中学的研究性学习延续到他的大学。; 2018届的郭晓萌，在毕业典礼的当天收到中国水产科学研究院黄海水产研究所的邀请，研究所提供专项课题“卤虫幼虫死亡和存活数量的快速计数方法”，邀请她作为课题负责人进行为期3个月的独立研究。;2.学校 教师从“一专”走向“多能” 学校的海洋特色教育体现了教育改革所倡导的方向（陶西平语） 教师要指导学生研究课题，首先自己要具备一定的研究能力。指导过程中，学生在课题研究中表现出的创造力和能动性又倒逼着老师要不断丰富自己的学科知识，具备一定的跨学科知识，提升综合研究能力，提升自己的学科专业素养。指导学生课题研究，让我们的老师从“一专”走向“多能”。 指导学生课题研究，让我们的老师成为一些研究领域的精英。课题研究在成就每个学生的同时，也成就了教师自己。;2011年青岛39中（海大附中）“海洋教育”课程被评为山东省优秀课程资源专题资源一等奖； 2014年10月“蓝色海洋教育课程”获山东省首届特色课程一等奖； 2017年“海洋特色校本课程”被评为青岛市精品课程。;2014年5月，“蓝色海洋教育研究”获山东省基础教育成果奖一等奖； 2015年7月，省级课题《海洋化校本课程研究》结题； 2017年国家十二五规划教育部课题结题；2018年2月教育部重点项目《创新人才培养视域下的中学海洋教育实践与研究》结项； 2018年4月该成果获得山东省基础教育教学成果特等奖；2018年9月该成果获得全国基础教育教学成果二等奖。;;（一）签约项目式教学，启动改革新征程 学校受海洋教育课题研究的启发，开始探索学生学习方式的变革，将课题研究由海洋教育延伸到国家基础课程的学习，探索综合实践活动课程与学科课程的深度融合，这一改革实践得到北师大专家的充分肯定。;（二）艰难探索，凤凰涅槃 “项目式教学”依据课程标准和课程内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学方式。 项目式学习（Project based learning 简称PBL）是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解