经典教师教学基本技能.ppt

3.图片演示 ----可以人为突出事物的特点、揭示事物的本质或内部结构，促进学生对知识的理解。 清朝疆域(1820年) 中华人民共和国 案例 1860年中俄《北京条约》 60多万km2 三.实验演示 ----师生使用一定的设备和材料，教师“边讲边演示”，模拟事物的发生、发展过程，通过操作和观察，认识其特征、规律和美感。 提问的意义 （1）引起学生注意 （2）激发学习兴趣 （3）引导内容理解 （4）提高口语能力 （5）实现互动交流 提问标准的要求 表现教师对教材的深入研究； 能激发学生的求知欲望； 能有助于实现教学过程中的各项具体目标； 富有启发性并能使学生自醒。 从心理角度看： 有解决问题的思路和方法，但没答案；有部分答案，但不完整；虽一时不能解决，但有回答的自信心。 不好的提问 简单化 -- 琐碎化 --笼统空泛-- 难度太大 著名特级教师洪宗礼先生在执教《一双手》时，就多次运用了知识性提问—— 师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的。我们已经学过的《一面》，写的谁？ 生：鲁迅。 师：《同志的信任》，写的谁？ 生：鲁迅。 师：《驿路梨花》写的谁？ 生：梨花姑娘。 …… 提问的类型 --知识性提问 “这篇课文作者是谁？” “周庄美吗？” “蛇毒还是赋敛毒？” “志愿军战士可爱不可爱？” 提问的类型 --知识性提问 讲完秦统一的历史后，教师提出： 秦始皇为什么要统一货币、统一度量衡、统一文字？ 统一和不统一有什么差别？ 秦始皇为什么要焚书坑儒？ 焚书坑儒为何是摧残文化、钳制思想的措施？ 学生流畅地回答这些问题，说明学生真正理解了秦统一的措施 提问的类型 --理解性提问 提问可以是巧妙的曲问 钱梦龙老师在执教《愚公移山》两个典型的范例： “愚公年且九十”的“且”字， 钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？” 学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。 提问可以是巧妙的曲问 钱梦龙老师在执教《愚公移山》两个典型的范例： “邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字， 问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？” 。 提问的原则 1、目的性原则 2、启发性原则 3、整体性原则 4、适度性原则 五、组织教学技能 组织教学:指的是教师不断地组织管理课堂秩序，建立和谐的教学环境，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的行为方式。 组织教学技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，使教学能够顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系。 组织教学的功能 (1)唤起注意，提高注意力 (2)激发兴趣，形成动机 (3)帮助学生建立良好的行为标准 (4)增进学生的自信心和进取心 (5)创造良好的课堂教学气氛 组织教学的类型 1)管理性组织 2)指导性组织 3)诱导性组织 管理性组织是指在课堂教学中，教师为了保证课堂教学有条不紊地进行，对课堂秩序进行有效地组织管理。既要使学习有序、生动活泼，又不能让学生有压抑感。 课堂秩序的管理-排除干扰、纠正不良行为 使不良行为得不到回应而自行终止 安排替换行为 正面教育与适当惩罚相结合 组织教学的类型 指导性组织是指教师对某些教学活动所进行的组织，以指导学生的学习方向和方法为主要目的。 主要包括 阅读指导 观察指导 课堂讨论指导 组织教学的类型 诱导性组织是根据教学情况设置情景和问题，教师用亲切、热情的语言和非语言行为引导、鼓励学生参与教学过程并积极思维，从而保持良好的教学氛围的一种方式。 包括期望激励、谅解激励和设疑鼓励。 组织教学的类型 六、强化技能 --教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。 语言强化--教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 常用语言 --对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步………… 强化技能的类型 　标志强化 --教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学材料的行为。 （1）作业中加评语、五星等 （2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。 · · · · · · ★ ★ 强化技能的类型 动作强化 --教师用非语言的身体动作或面部表情，对学生的表现表示自己的态度和情感。 微笑，表示赞许； 点头，表示肯定； 鼓掌，表示鼓励或赞同； 接触学生，用拍肩膀、摸头等动作表示鼓励和赞赏 强化技能的类型 活动强化 --教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。 向全班阐述自己的见解或把自己的解答写在黑板上； 分派一些学生代替