基于《教师专业标准》的教师成长之路归纳.ppt

关键词一：实践能力 要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 一堂好课的标准： 课堂“三声”：笑声、掌声、辩论声； 教师：心中有本、手中有法、目中有人； 学习方式：在听中学——在做中学、在尝试中学、在体验中学、在玩中学、在学习中研究，在研究中学习…… 课堂：有效性教学 要破除统一意志的、封闭性的传统教学模式，大力提倡开放的、和谐的现代教学模式。 采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等方式、方法，形成一种宽松的、民主的、和谐的教育氛围； 适度“放权”，给学生较大的自由空间； 让学生能够主动地、自由地思索、想象、发问、选择，甚至演讲、辩论、试验、探究等; 提高自主学习、合作学习和探究学习的能力; 培育合作精神和创新意识。 2、课堂是学生生命成长的重要经历——深化改革 创新教育 教学方法 需要克服-- 低效的教学---新 无效的教学--- 负效的教学--- 课程改革的现实 需要发展有效的教学 现阶段基础教育课堂教学改革 名家研究成果： 卢仲衡的中学数学自学辅导教学 邱学华中小学数学尝试教学， 黎世法的六环节异步教学 张熊飞的诱思探究教学 李吉林的情境教学 张思中的十六字教学法 顾泠沅的青浦实验 魏书生六环节模式 聚焦名校经验： 枣庄红旗：先学后导，问题评价 潍坊实验：3-4-5教学 黄冈中学：精讲巧练，以练引讲； 洋思中学：先学后教，当堂训练； 汨罗中学：刚性管理，学案学习； 东庐中学：合融集智，讲学一稿； 衡水中学：诱思导学，三转五让； 杜 郎 口：三三六二，自主学习； 兖州一中：三步六段，课堂循环； 让校园成为生命乐园 让校园成为生命乐园 把讲堂变作快乐学堂 把讲堂变作快乐学堂 把讲堂变作快乐学堂 [《地理》视频片段 ] [《生物》视频片段 ] [《数学》视频片段 ] 研究教学设计思想，在改进备课上练真功 教学结合的教学设计 以学为主的导学方案 关键词二：教学设计 寻找突破口： 提升：备课就是设计学生的课堂生活 学案是依据新课标，针对学生学情，为改变学习方式，引导学生更好的完成学习任务而设计的辅助学习方案。 学案是 设计书：为什么学、学什么、怎么学 路线图：指明学生学习的程序 记录单：记录学习过程， 档案夹：评价的依据 学习工具：学生可以直接在上面读、写、画、练 反馈工具：教师可以了解学生的学习状态 一是导学、 二是导评、 三是导教 课本是主要学习工具，学案是辅助工具 （2）多种方式 实现有意义的互动 理论引领 现在的教材主要是课文知识系统，虽有导学系统与评价系统，但较薄弱。以问题引领设计学案就是试图依托课本的知识，强化导学系统和评价系统。 问题是一种心理情景，学生面对用原有的知识、经验、方法找不出合理解释的情景，产生的认知冲突，这就是问题。 开始设计学案时，一般容易教科书平移，因此学案仍是按教材的知识脉络设计学案，本质仍然是知识传授。应把知识问题化，转化为对学生的问题引领。 要深入研究课本，不是什么问题都研究，着眼培养学生探究能力。引导学生用主要精力探究核心问题的核心价值，而不是在课本中寻找答案。 教师精讲点拨  学案导学教学策略 教师减少了讲课时间，就要精讲。这是衡量教师的水平，科学与艺术的教学体现。当大家忙于模式建构时，忽略了教师讲解的重要作用。 教师、小组、个人的关系：个人是学习的基础，小组是帮助学生学习的组织，教师是学生的导师。 课本、学案的关系：课本是学生研读的主要文本，学案是研读的辅助工具。 目前学案要简和瘦身。 1、研究学情 精讲点拨 教师指导 使用范围 使用方法 教师与全班 教学引入，讲授 新知、教学评价、课堂练习 一般采取讲授、提问、演示等。 讲学生易错、易混、易漏的知识；讲学生想不到的知识；讲知识结构；总结升华 学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；合作学习能会的不讲。 教师与小组 完成教师布置的合作学习任务 巡视的目的，不是找正确答案，而是发现错误，适时的指导。指导语要简而精；偏离主题，用简短语言提醒回到主题； 出现沉默，询问原因，或猜测可能出现的原因； 出现错误，要给于纠正；出现争执，用幽默的语言，调和矛盾，让大家服从真理。 教师与个别学生 对个别学生的指导与鼓励 从应答，课堂反应，给与积极的反馈。可以使用语言、体态、心灵的鼓励与交流 基于学案 点拨指导 点拨知识的结构点、知识的