高中信息技术新课程教学模式研究.ppt

学生喜欢什么样的信息技术课？ 学生反馈1 学生反馈2 学生反馈3 学生反馈4 学生反馈5 学生反馈6 丁祎 学生为什么喜欢这样的课？ 内部动机与外部动机 内部动机： 当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。 外部动机： 当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。 强化学习理论 强调导致学生学习的主要是外部事件。 （1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。 （2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。 需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。 那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论 需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。 在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。 在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚的话，一些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。 如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习数学或语文的，他会去社会上找朋友或同伴。 需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求： 成就 归属 影响力 成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。 对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。 归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。 当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。 影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。 自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。 对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。 “沉浸体验” 当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了“完美体验状态”。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。 满足学生需求，创建积极课堂环境 所以，我想说的第一点是，我们的信息技术课堂一定要满足学生的基本需求： 情绪安全感 趣味性（生动而贴近学生的教学内容） 成就感 归属感 权力（自我调控）和自由（选择权、自主权） 创建积极的课堂环境，让学生“沉浸其中”，体验学习的快乐！ 以提升信息素养为目标 信息意识 信息能力 信息道德 非零起点 知识、技能、工具涉及面广 学生起点水平问题 课时与内容的矛盾 科学性 任何技术的背景都凝聚着一定的原理和方法，都有一定的理论基础在支撑着，信息技术也不例外。 首先是信息科学，然后才是信息技术。 技术是以科学为基础。 所以我们信息技术教师在教技术的同时还要了解学科所依托的科学理论。 工具性 由科学理论发明技术 由技术生产工具 因此，信息技术学科具有工具性 科学——技术——工具 三者在信息学科中的体现是什么？ 实践性 技术应用与工具的使用是需要亲历的。 只有亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。 所以，信息技术学科要强调学生的动手实践过程。 创造性 技术的本质在于创造 通过信息的获取、加工、管理、表达和交流 在解决实践问题中，给学生展示创造力提供了平台 综合性 技术产生工具，工具是帮助人们解决实践问题的 所以，信息技术学科具体高度的综合性 它不仅要涉及到语文、数学、物理、化学、艺术等学科的知识 还要融合伦理、心理、环保、审美等方面的知识。 基础性 其一：信息素养已经是公民必备的基本素养 其二：信息科学已经成为其它科学的基础 注重实践与创新，提升信息素养 所以，我想说的第二点是，信息技术课堂是学生学习实践的场所，不是教师表演的舞台，请把课堂的时间和空间还给学生。 让学生有时间静心实践 让学生有空间发挥想象力 让学生在实践与创新的过程中全面提升信息素养 三、我的教学模式 1、教学模式设计思想与原则 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计贴近学生的教学情境 针对内容恰当选择的教学方法 提供丰富的学习资源 给出详细的学习指导 提供针对性的技术支持 布置难易适中、开放的实践内容 对学生的实践结果及时给出评价与反馈 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动 如何让学生在学习过程中体验信息处理