教科版小学科学三年级上册《水》单元解读与教学建议.pptVIP

三年级上册《水》单元 《水》单元 ? 小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球宇 宙科学、技术与工程四个领域。 合 《水》单元 ? 1、水到哪里去了 ? 2、水沸腾了 ? 3、水结冰了 ? 4、冰融化了 ? 5、水能溶解（多少物质） ? 6、加快溶解 ? 7、混合与分离 ? 8、它们发生了什么变化 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 《水》单元 ? 1、水到哪里去了 ? 2、水沸腾了 ? 3、水结冰了 水的三态变化 ? 4、冰融化了 ? 5、水能溶解（多少物质） ? 6、加快溶解 ? 7、混合与分离 ? 8、它们发生了什么变化 水的溶解情况 分离混合物 类似的物质变化 明：变变变！ 暗：物质不变！ 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 1、水到哪里去了 一下《我们周围的物体》 5、观察一瓶水 6它们去哪里了 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 1、水到哪里去了 ? 解释水去哪儿了 ? 说说生活中的蒸发现象 ? 用实验解释蒸发现象 ? 比较水和水蒸气的相同点和不同点 ? 教材编写逻辑：解释、回忆、实验 证明、研讨 ? 实验证明比较缓慢，可以考虑课后 或者用微视频等形式 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 1、水到哪里去了 ? 本课有两个体验活动 ? 一线教师在教学中怎么操作 ? 湿的手变干了 ? 手心和手背变干的时间一样吗？能试着解释吗？ ? 两个手变干的时间一样吗？如果其中一只手甩动呢？如果 对着一只手吹气呢？ ? 同桌两人，一人在教室里走动一人没动，变干时间一样吗？ ? 那么，手上的水去哪里了呢？我们能够看到吗？它一定还 在教室里吗？ ? 拓展到课后，你和爸爸妈妈一起实验，变干的时间一样吗？ 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 1、水到哪里去了 ? 一个简单的体验活动 ? 同样可以赋予好多内容 ? 比如： 问题的提出 实验方案的设计 对比实验的过程、经历 同学之间的分享、交流和质疑 课堂教学的拓展延伸等等 …… 这些内容不正是我们小学科学追求的学科素养吗！ 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。 2、水沸腾了 一个主要活动：水加热 难点：实验器材的组装和使用 温度计 酒精灯 教材以提示的方式呈现 重点：实验过程和结果的 观察记录 关注教材研讨环节的问题，过 程中气泡、声音和水温等变化 的观察记录，是培养学生观察 记录能力最好的素材。 学生会忽略水量的变化 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 3、水结冰了 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 3、水结冰了 一个主要活动：水结冰 活动材料的准备是本节课的重要保障 试管水面标记：贴纸？ 油性记号笔？ 橡皮筋？ …… 同样要关注结冰实验中的观察记录 烧杯外壁的变化也是学生容易忽视的 · 研 究 共 享 · 发 展 4、冰融化了 ? 一个主要活动：冰融化 ? 聚焦问题 ? 初步感受（吸管、吹风机）， 也可以直接手摸 ? 观察融化 ? 比较水、水蒸气和冰 ? 拓展是把探究引向课后 ? 课前需要充分的材料准备 ? 水蒸气和冰之间的转化是学 生没有体验的 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 5、水能溶解 合 作 · 研 究 5、水能溶解（多少物质） ? 常用的实验方法——对比实验 ? 常温下：食盐溶解度 36g/100g水 小苏打溶解度10.35g/100g水 ? 50毫升水能够溶解多少克不是重点 ? 平时上课建议老师可以用勺子 ? 根据全班数据让学生感受到不同物 质的溶解能力是不一样的 ? 教材第一次出现对比实验 是对溶解概念的进一步认识 也是对水的进一步认识 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 6、加快溶解 ? 还是对比实验 ? 教材中没有提到“控制变量” 的实验方法，但是在实验过 程中渗透和用到了 ? 学生可以借助教材中的实验 参考方法，进行实验计划的 设计 ? 研钵的图片是对另一种加快 溶解方法的暗示 ? 吃糖依然是对加快溶解方法 不错的体验和经历 ? 经典的教学，内容期待一线 老师们的尝试和突破 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 7、混合与分离 ? 一个主要活动：混合和分离 沙盐 ? 应该是三年级的学生感兴趣 的活动 ? 建议沙子最好洗干净 ? 也是对溶解概念的进一步回 顾和体验，两种物质放入同 一杯水中 ? 过滤方法的简化 ? 了解食盐在水中溶解和结晶 的双向变化过程，认识到食 盐溶解于水的过程是可逆的 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 7、混合与分离 合 作 · 研 究 共 享 · 发 展 8、它们发生了什