青岛版小学科学二年级下册《我在哪里》说课稿.pptx

义务教育教科书 科学 二年级下册里我在哪研读教材分析学生教学目标目 录教学活动的组织CONTENTS教学评价的设计问题与策略智力支持研读教材延迟符延迟符研读教材本课在教材中位于第一单元“位置与方向”中的第三课。课标定位物质科学领域大概念：活动目标：提示学生准备好课堂探究活动中所需要的物品：彩纸、乒乓球、橡皮等。设计目的是将课堂探究提前到课前。学生可以根据学习需要，有选择地、创造性地进行准备。研读教材活动目标：知道如何使用东、西、南、北描述自己所在的位置。教科书呈现了三位学生在校园里，以假山为参照，描述自己位置的画面。设计目的是让学生从自己熟悉的校园景物——假山出发，学会在实际生活中，用东、西、南、北描述方向，激发学生的探究兴趣。 活动目标：在户外能够用远、近描述自己的位置。教科书呈现了两个层次：一是在户外，以固定物花坛和公园门口为参照，描述自己离固定物的远近；二是在户外小路上，以非固定物学生的位置为参照，用远、近描述自己与同伴的距离。设计目的是让学生分别置身于“固定物”和“非固定物”两种不同的情境中，学会用远、近描述自己的位置。 研读教材活动目标：能够综合运用东西南北、远近等描述物体所处的位置和方向。教科书呈现了十位同学玩“我说位置你来找”的游戏。这个活动是让学生学会将“东西南北”和“远近”两个知识点综合运用，既要让学生辨别方向又要让学生辨明远近。设计目的是通过学生喜欢的游戏，进一步学会用东、西、南、北和远、近来定点描述物体的位置。活动目标：能够在生活中的任意地点描述自己所处的位置和方向。教科书呈现了学生在学校大门口用手机向家人打电话描述自己所处位置的情境。设计目的是通过多种模拟演练，让学生能灵活运用前后左右、东西南北、远近等描述自己所处的位置，解决生活中的实际问题，培养观察能力和表达能力。分析学生延迟符延迟符分析学生 二年级的学生，在生活中已经有了用东西南北判断位置的意识，但空间感还比较弱。 在前两课的学习中已初步学会了辨别方位，因此对于学习确定物体的位置已经有了一定的理论基础。但是单凭知道方向还不能确定物体的具体位置，所以需要学习更加系统和全面的方法。 在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自己的位置”或“通过确定物体方位来到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。分析学生困难或障碍——有的学生无方向感 据调查，大约50%的女性承认自己方向感较差或完全没有方向感，大约85%的男性对自己的空间识别能力感到满意。 据我对学过数学“位置与方向”的三年级学生做的调查，肯举手承认自己不知道东西南北的学生占8%。教学目标延迟符延迟符教学目标2 .科学探究目标： 借助生活场景和活动，会用“东西南北、远近”描述物体的位置和方向，培养对周围事物的观察能力和运用科学语言表达交流的能力。1 .科学知识目标： 知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。3 .科学态度目标： 对描述物体的位置和方向保持兴趣和愿望；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。4 .科学、技术、社会与环境（STSE）目标： 了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。 STSE是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)的英文缩写。STSE教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用。科学技术的迅速发展在为人类创造高度物质文明的同时，也带来了能源、资源、材料、环境、健康等问题，并严重威胁着人类的生存和发展。 为了解决这些问题，提出了STSE教育理念。教学活动的组织延迟符延迟符导入新课探究活动教学过程生活应用拓展创新导入新课 为保证课堂活动的顺利进行，在上一节课结束时，我要提示学生准备好课堂探究活动中所需要的物品：彩纸、乒乓球、橡皮等。当然，学生的准备并不仅限于活动准备中的提示，还可以准备其他容易找到且没有危险的小物品。 上课时，我让学生回忆上节课所学辨认方向的方法作为导课，这样可以顺畅地与课堂的第一个活动进行对接。 也可以创设“大头儿子在野外迷了路该怎么办”这样的问题情境进行导课活动。 当然，还可以用冷笑话做导课活动：一人家里着火了。她报警说：119吗，我家发生火灾了。?119：在哪里？她：在我家。?119：具体点。?她：在我家的厨房里。?119：说你现在的位置。?她：我正在电话机旁边打电话。?119：我们怎样才能到你家？?她：你们不是有消防车吗？后两种导入方式都是指向如何向别人描述自己的位置。探究活动1：用东西南北描述自己的位置 教科书呈现的是几位学生活动的情景图片。活动中三位学生分别站在假山的不同位置，并以假山为参照，用东、西、南、北，描述自己