以群文阅读的角度赏析古诗词创作的情思.docVIP

龙源期刊网 以群文阅读的角度赏析古诗词创作的情思作者：孔垂迅来源：《赢未来》2018年第19期 ????????摘要：古诗词是表情达意的重要载体之一，作品的题材、体裁、风格以及创作技巧都会有各种各样的差异，但不可否认的一点是在经过历史的长河淘渌后还能闪耀着光辉的作品大都饱含着深情厚意，因此笔者在此借助群文阅读教学的思考角度简要谈一谈初中七年级上册四首古诗词所蕴含的无限情思的表达，望能为学生古诗词的阅读与赏析提供稍许建议。 ????????关键词：古诗词；思想感情；群文阅读；教学 ????????在目前的学习中学生已经习惯了单独学习一首诗或词，按照从字词基础到艺术手法再到思想内涵的步骤学习，但所谓“情发一心”，诗词类作品阅读其实可以以同一的思路去学习，并从中感知作者、创作以及情感三者的关系。 ????????一、人物遭遇 ????????杜甫在《天末怀李白》中有一句“文章憎命达”，其实这句话应该反向来理解，不是能写出优秀文章的人都是命途坎坷，而是坎坷的经历更容易丰富创作者的情思，文章的创作是“情动于中而行于言”，只有创作者心中具有了丰沛的情感，创作才能一泻千里、势不可当，而这也就为赏析诗词作品时重视“人物”的经历提供了依据，只不过这个“人物”所指的就不会是敘事性作品中的具体人物形象，而是诗人在创作此篇作品时所处的境遇与经历。 ????????在教材中所选取的四篇作品中，有乐府诗，有律诗，还有散曲，作者分别是曹操、李白、王湾与马致远，在这样的情况下，笔者让学生第一步需要做的对四位作者进行大致的了解与对比分析，在这个过程中学生会发现四位作者分属三个不同的时代，即使属于同一时代的李白与王湾人生经历也大有不同。对于学生而言，相比于王湾与马致远，李白与曹操的经历与人物个性他们要更加熟悉，但因为有这两位他们较熟悉的且个性突出的创作者，在对比分析之中其他二位稍显平和的个性反而能得到学生的注意，其实可以想象的到，如果只耽误赏析一篇作品时提到创作者，对于李白与曹操，可能因为太过熟悉而当作固定的知识，而王湾与马致远则可能会将更多的目光直接投向作品而对他们并不显得多突出的经历与个性下意识忽略，但将这四位在教学中放到一起，让学生以平等的目光看待四位，在对比中相似与不同的特点就被无限放大，曹操的疏阔、马致远的愁苦等等都为接下来具体作品的赏析奠定了情感基调。 ????????二、触景生情 ????????当创作者的感情盈满于心以求抒发之时，就会需要一个诱因的存在，而目之所及的景就是最容易选择的存在，所谓“一切景语皆情语”所指的不仅是创作者笔下的景物饱含无限的情思，还在指感情的抒发其实需要触景生情。 ????????关于触景生情，教材所选取的四篇作品可以说都是典型的存在了，在教学过程中笔者引导学生依据已经熟悉的作者个性、创作此篇时的经历以及阅读作品时从中所提取的信息总结每一篇作品所写的季节与作者在作品的艺术世界中所处的环境，在总结的过程中学生自然会发现作品的景致是作者情感抒发的诱因，但这些景物能入作者的眼中也与他们本身因为自身经历所具有的感情分不开，就如曹操在秋日凯旋途中登高临海激起的是他的豪情，而马致远在秋日羁旅途中看到“枯藤老树昏鸦”的凄凉人融合的是他的悲苦一样，学生在逐渐加深的思考中会感受到“一切景语皆情语”这就话的妙处，再辅以笔者适时的提问与引导，学生对创作中触景生情、情景交融的表达方式会有更深的理解，自然也会在阅读中体会到作品的内在情感。 ????????三、言简意深 ????????不管是诗、词还是散曲这种文体的呈现其实都暗合了中国传统文化思想中“含蓄”的意味，也就是说这些具有词语凝练、节奏跳跃以及韵律和谐作品其实都是在借助文字艺术来表现作品“言有尽而意无穷”，因此赏析诗歌类作品，不仅需要赏析其精妙的艺术技巧，还要从中体会语言与情感融合的魅力。 ????????诗词类作品的体制毕竟短小，在一篇作品中不太可能运用多种创作技巧，所以以群文阅读的形式将四篇作品艺术形式上的特点进行归纳对比，学生对诗歌创作技巧也会有更直观的感触。当然这个过程只依靠学生的自主探究是不恰当的，因为在分析作品之前教师首先需要帮助学生理解常用修辞或艺术技巧的特点与作用，比如“杨花落尽子规啼”的比兴艺术，比如“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”的想象，再比如作品中“子规”“归雁”“明月”“昏鸦”等典型意象的使用等等，引导学生以分组讨论的形式尽可能多的总结这些手法与这些艺术技巧与情感表达之间的关系，学生会在无意识中发掘这些艺术不但增添了作品的形式美，更将作者无限的情思融入在了其中，因为情于景是浑然一体的，在加上这些艺术技巧的呈现，使得简短的文字中反而拥有了多层次的美感与情怀，思绪可以随着比喻、想象等手法的使用而放飞，感情自然也就愈加浓厚。 ????????综上所述，群文