优质课《认识浮力》教学设计.docVIP

课题：§10-2 认识浮力 学 习 目标 1.知道浮力的概念和方向。 2.会使用弹簧测力计测浮力的大小。 3. 理解浮力产生的原因。 4.通过实验与探究，感受浮力、认识浮力，经历浮力概念的建立过程。 板书 §10-2 认识浮力 一、浮力的概念： 方向：竖直向上 二、浮力的测量： 三、浮力产生的原因：F浮=F向上－F向下 学生活动方案设计 问题设计 学习方式 检查方式 反思 活动一：做游戏，创设情境，导入新课 1.如何快速取出矿泉水瓶中的乒乓球？ 要求：请不要拿起或者倾斜矿泉水瓶。 2.产生这一现象的原因是什么？ 评：创设情境的目的，不是为了老师提出问题，而是让学生提出他感兴趣的问题，这样学生才会有兴趣。，如果想办法让学生提出感兴趣的问题，你会怎么做？ 建议：关于浮力，你想知道什么？你有什么疑惑？ 学生会提出：什么叫浮力、为何产生、大小、方向、测量 思考、讨论、 评：备课时要设计，是小组讨论还是同位讨论。建议： 同位交流 口头描述评：由于思维含量不大，同位交流一下，学生说老师做 活动二：实验探究，认识浮力 提问：1.在水中下沉的物体受不受浮力作用呢？ 评：问题还是老师提出来的，只要给学生机会，学生会产生这个疑惑，然后从这个疑惑开始研究，老师顺势而为：大家想办法研究一下这个问题 学生演示：用弹簧拉住实心球，注意观察实心球从空气浸入水中过程中弹簧长度的变化。 （实心球不要接触容器底） 问：演示的同学手部感觉有什么变化？弹簧长度呢？这些现象反映了什么问题？ 评：这个演示可以改为学生实验，让更多的学生动手， 不要教用什么做和怎么做。 在学生的展示方法中，追问，得出浮力的测量方法 2.气球在空气中松手后会有什么现象？它反映了什么物理规律？ 评：研究气体中是否受浮力，应该是研究者想到的，要总结出一个规律：气体和液体统称为流体，物体在气体中是否也受浮力呢？请你寻找生活实例说明。 把学生当成研究者，就是让学生想到应该这样研究。 总结得出浮力概念。 3.观察浮于水中的木块下方的细线以及气球下方的细绳，你认为浮力的方向应该是怎样的？用重锤线验证一下。 评：不要教学生怎么做，而是让他想怎么做。 改：现在我们研究第二个问题：浮力的方向。 想办法用你用手边的东西设计实验或生活中的实例来确定浮力的方向。 4.理论验证：对浮于水面的乒乓球和空中的飞艇做受力分析。 1）.物体受到几个力的作用？ 2）.施力物体分别是什么？ 3）.根据力的平衡知识，能否准确描述其所受浮力的方向？ 评：这个可以作为练习最后做，在学生研究过程中，最好不要打断学生的思维 小组合作 设计+做 同位交流 小组交流 两人合作展示 （课件打出：展示什么，怎么展示） 不需要展示，因为大家都知道 学困生展示 活动三：用弹簧测力计测浮力 情境导入：用弹簧拉住实心球慢慢浸入水中，学生注意观察弹簧长度变化。 提问： = 1 \* GB3 ①. 浸入水中的实心球受到几个力的作用？处于什么状态？这些力之间存在什么关系？ = 2 \* GB3 ②.橡皮塞在水中会下沉，如果想知道它浸在水中时所受的浮力，应该如何测量呢？ 评：问题所在：问题是老师提出来的 请各组同学，利用手中的器材，设计实验过程，进行试验，记下试验数据，小组讨论后，告诉老师你们的发现。 评：按学生的认知规律，应该把这个教学环节放在解决“在水中下沉的物体是否受浮力”中解决。学生一定能想出来用测力计。 这样也可以减少课堂教学环节，让学生感觉更容易 小组交流 绩优生展示 活动四：探究浮力产生的原因 情景设置: 在液体中的物体一定会受到浮力作用吗？如图：从上方往两端开口的瓶中注水，球会浮上来吗？ 思考：1.浸在水下的乒乓球是否受到浮力作用。 2.你能让小球浮起来吗 评：第二题是无效问题，因为学生不知道 改：1、乒乓球在水中一定上浮吗？ （学生回答：上浮。引发认知冲突） 2、老师演示：无盖：不浮 盖：上浮 问题情境创设不错，但要有一种意识：引发学生的认知冲突 最关键的是让学生从这个现象中找到不同。这就是分析原因的切入点 问：产生两种效果的原因在哪？（盖与不盖） 追问：1、盖与不盖产生了什么不同？（球的下方有没有水） 2、球的下方有没有水，造成球的运动状态不同，大家接着往下分析，浮力是怎么产生的。 上面是大家做的理论分析，下面用实验验证： 教师播放视频，利用多媒体演示，引导学生理论分析浮力产生的原因。 这样做的好处，研究思路可以很好的培养学生分析问题的能力，以后遇到问题，也会按这个思路去考虑。这就是老师的两个重要作用：学生思维的引导者，学习方法的指导者。 小组交流 再思考 学困生展示 活动五：梳理知识 质疑拓展 1.这节课你学到了什么？ 2.