小学一年级 识字教学参考资源一共29页文档.ppt

主要识字教学方法 一、集中识字 二、分散识字 三、注音识字 四、字理识字 五、字族识字 六、部件析形识字 七、电脑辅助学习汉字 一、集中识字 1958 年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集 中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归 类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。 基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即 学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课 文巩固。 具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带 字，形声字归类，用基本字带字等，以 基本字带字 为主要方法。 坚持“形音义统一，字词句联系，认 读写结合，记比说兼用”。 通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。 “ 方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等 “主”－－“住、柱、往”等 基本字带字： 利用基本字带字法进行教学，掌握一个 基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握 构字规律，形成学习迁移。 形声字归类： 充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学 生在认识形声字构字规律中识字。 “ 盏、浅、栈、践、残、贱、钱” “有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足 地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是 钱。” 同音字归类： 按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变 化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节， 就可以学会一串汉字。 ba: 八、巴、笆、拔、把、爸、吧 识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读 的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时 机；脱离语言环境孤立识字 , 影响识字效果。 优点： 1 、基本合乎汉字造字规律 ，“基本字带字” 体 现了汉字的系统性； 2 、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点， 增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差 异。 不足： 二、分散识字 南京师院（今南京师大）附小教师斯霞创立的“随课 文分散识字”教学法形成于 20 世纪 60 年代初。又叫随文识 字。 它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的 语言环境中感知、理解和掌握运用。 最大特点是： “ 字不离词，词不离句，句不离文。” 基本原理是， 汉字有一字多音、一字多义的现象，只 有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读音。 基本方法是， 首先教好 汉语拼音 作为识字的工具；然 后教会 60 多个独体字 ，作为学习众多合体字的基础；做好 这两项之后，开始结合课文进行识字教学，要依据课文实 际和学生实际设计教法，没有固定程式。儿童识字初期， 主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作 的需要，主要问题是字义。 儿童理解字义的基本途径是通 过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。 今天我上学了 ? 小书包，不要急。今天我上小学 了！我要背着你，陪我上学去。大校 车，快快跑。今天我上小学了！我要 谢谢你，送我到学校。 ? 优点： ? 1 、将识字与阅读紧密结合起来，便于学 生尽早阅读，培养良好的语感； ? 2 、从汉字识记的规律来看，出现频率和 语言环境影响识记，分散识字在具体书面语言 环境中进行，容易、省力； ? 3 、学生比较有兴趣。 ? 不足： ? 汉字规律未得到充分重视，体系本身没有 突出汉字的理据性，识字进度缓慢，低年级识 字量不足。 三、注音识字 1982 年黑龙江佳木斯第三小学、讷河县实 验小学等学校开展了该实验。又叫 “注音识字， 提前读写”。 1992 年 7 月国家教委大力推进这项实验。 ? 优点： ? 儿童可以借助拼音提前读写。儿童学习 书面语言的最佳时机得到充分的利用，在促 进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方 面，具有独特的优势。 ? 不足： ? 偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉 字识记规律，没有建立起音形义在内的联系， 字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的 进一步发展。 四、字理识字 字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持 的识字教改实验，形成于 20 世纪 90 年代。依据 汉字的造字规律和理据进行识字教学。要求从 字源 入手，对 象形字、指事字、会意字、形声 字 等进行有针对性地分析