教师培训课件漫谈中学物理高效课堂教学的智慧展现 精选文档 文档资料.ppt

一、注意对概念和规律宽透理解的巧妙启发 二、注意对易错关键点上当矫正的精准设计 三、注意对教学疑难点解惑突破的准确把握 四、注意对核心知识点理解应用的深度引领 五、注意对授课过程中物理情景的精妙创设 六、注意对实验教学中探究意识的着力强化 七、注意对习题讲解中思维过程的充分暴露 八、注意对教学意外时互动应对的高超驾驭 九、注意对辅助教学中现代手段的恰当运用 十、注意对教学过程中学生行为的激励点拔 漫谈中学物理高效课堂教学的智慧展现 物理教学的重中之重是通过引领学生对物理概念和 规律的反复琢磨和不断领悟，逐步做到对概念和规律 的宽透理解与灵活运用，从而培养学生物理思维的深 刻性。 比如，学生在高一物理的初步学习过程中，很容易 把加速度和速度相混淆，尤其是对“当加速度变化 时，速度究竟如何变化”等问题更是容易出错。教师 可通过下面例子来澄清这种模糊认识。 学生通过一系列设计巧妙上当题的强化训练，知 识和思维缺陷自然会得到暴露，教师就可以及时给 予矫正；而学生上当受骗后，吃一堑、长一智，解 题时就不会简单地套用物理公式，也能够更加深刻 地领会知识的来龙去脉，以后就不容易被各种假象 所迷惑了。 疑难问题引人深思而后令人警醒。教师教学中设置容 易困惑和混淆的概念和问题，引导学生共同分析讨论； 学生通过思维的碰撞和交锋，由自己从中得出正确结 论，往往会获得良好的效果。 由导体切割磁感线与由闭合电路中磁场变化产生感应 电动势的微观机制不同；前者洛仑兹力为非静电力，后 者感应电场力为非静电力。非静电力搬运电荷做功，都 是把其它形式能转化为电能；洛仑兹力虽然不做功，却 是不同形式能量转化的桥梁。场源电流发生变化引起所 产生的磁场随之变化问题，只能用楞次定律判定感应电 动势与感应电流方向，不能用右手定则；而导体切割磁 感线产生感应电动势的方向既可以用右手定则，也可以 用楞次定律来判定。楞次定律可广泛适用于因磁通变化 而产生的电磁感应现象，而右手定则可以视为楞次定律 使用的特例。 在课堂教学过程中创设令人印象深刻、丰富多彩的物理教学 情景，将给学生提供直观、鲜明和生动的强烈刺激，呈现出宽松 和谐的教学氛围。物理情境的创设形式当然是要因时因地因教学 内容而灵活变化的：既可以通过演示实验造成现实的真实场景； 也可以是通过视频呈现非现场操作准真实的情景；又可以是用多 媒体技术模拟展示出生动形象的模拟情景；还可以通过教师富有 启发性的语言来展现探究问题过程的物理情景。当然，只要不违 背科学性，不管“白猫、黑猫，能捉到老鼠就是好猫”！ 比如，在教学中当说到质量大的物体运动状态较难改变时， 可以选班上一位大个子和一位小个子同学，问同学们他们两个摔 跤哪个更容易被摔倒？接着又问为什么？还可以追问大个子对小 个子的作用力和小个子对大个子的作用力是否一样大？提出这类 问题引领学生展开探究。 物理实验从确立实验目的、实验设计到最后结 果的分析，其实就是科学探究的过程；而且从高 考情况看，“探究味道”浓厚、命题形式灵活、 设问方式新颖的实验试题也频频出现。现行中学 物理新课程标准，就要求学生拥有理解和发展科 学探究的能力，所以，强化实验教学中的学生探 究意识培养就变得尤其重要。 习题讲解教学中，教师只有站在学生的角度， 尝试着从不同方位进行解题并把整个思维过程尽 可能简明地呈现出来，才能给学生提供直接有益 的借鉴和现实有效的提醒。如：解题时如何确定 研究对象？从何入手？怎样突破？直至最终实现 成功解题的全过程，要争取高效益地展现在学生 面前，让大家从这一解题过程的“现场直播”中、 受到启迪、得到收获。 物理课堂教学中随时会出现偶发事件，再加上物理课程的特 殊性，学生思维也会更加活跃，这些都需要教师临场发挥教学 机智及时随机应变处理。所谓课堂教学机智，是指教师在课堂 教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能和智慧，具 体更多的是体现在课堂教学中某些策略和技巧的处理以及幽默 感的表现上；它具有应急、敏捷、灵活、创造、高效等特点。 课堂教学机智是教师长期教学历炼的结晶，是课堂教学中的即 兴高难度创作，也是物理教师综合素质的瞬间表现。自然它就 可以渗透到教学的各个环节而发出独特的魅力，是物理教师教 学艺术的自然流露和成熟标志。 比如，平静的物理课堂上忽然传来一阵摇滚歌声，分 散了学生们注意力。为此，教师即时结合正在上课的内 容提出“同学们现在听到的摇滚歌曲在物理学上是乐音 还是噪音”的问题，把学生注意力一下子重新聚焦在课 堂上，然后引导学生探讨：乐音定义分物理和环保上的 乐音，物理上乐音指振动有规律声源发出的声音。环保 上乐音指不影响他人学习、生