校本教研与教师的专业发展45页.ppt

2 、科研型研究（专题型教研） 研究间接服从服务于教学的需要（显性）；以“课题” 为载体，研究不能被“泛化”。 研究具有相对独立性和独立价值。 研究具有一定的规范性： 课题（规划课题与个人课题） 要有研究基础和成果 课题的突破点和主攻方向 设计、实施、论证、总结、反思 … 问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（ 实践与理论两个方面） 3 、学习型研究（成长型研究） 研究的着眼点：教师的专业成长。研究服从服务专业发 展的需要（隐性）。‘研究不能被“窄化”。 “读书”是载体， “观摩”是平台， “专业引领”是中介 “交流研讨”是途径。 学习意识 提高意识 超越意识 1 、充分发挥学科带头人的作用 学科带头人要做到五个“先”： 先知 —— 比教师先了解课改理念、 先悟 —— 先感悟和体会课改理念、 先行 —— 先上课实践新理念、 先思 —— 先思考实践中可能存在的问题。 先研 —— 先研究解决问题的可能策略。 通过抓 学科带头人 队伍，做到了人人参与、注重 长期绩效的教研局面。 五、校本教研的典型经验 校本教研与教师的专业发展 华南师范大学物理与电信工程学院 张军朋 2019 年 11 月●东莞 三个 关键词 课堂教学的有效性 校本教研 教师的专业发展 一、教师的专业化问题 二、校本教研的涵义 三、当前校本教研的状况 四、校本教研的主要类型 五、校本教研的典型经验 摘要 一、教师的专业化问题 1 、学科专业知识 2 、学科教学知识 (PCK) 3 、学科教学实践知识 4 、文化素养 中学教师的知识构成 ： 世界上有四种老师： ? 第一种是 讲课能深入浅出 ，很深奥的道理，他能讲得浅 显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师。 ? 第二种是 深入深出 ，这样的老师很有学问，但缺乏好的 教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起 来费劲。 ? 第三种是 浅入浅出 ，这样的老师本身学问不深，但却实 事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量。 ? 最糟糕的是第四种老师， 浅入深出 ，本身并无多大学问， 却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人 听不懂。 一、教师的专业化问题 只有专业化才有社会地位 ? 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社 会地位，才能受到社会的尊重。 ? 如果一种职业是人人可以担任的，在社会上是没 有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业 不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒 塌，这个社会也不会进步。 一、教师的专业化问题 教师的水平层次主要取决于学科教学知识的掌握和应用程度 “教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分 别为 49.4 ％、 46 ％、 3 ％。 将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手 段，作为一种职业。 ? 教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”； ? 作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教 学质量高”，可能成为传统的优秀教师； ? 但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽 毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方 面树特色，出成绩。 不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家 型教师的境界和高度。 一、教师的专业化问题 ? 教师事关重大； ? 改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂， 也是整个社会的大课堂。 ? 如果说过去的校长以提高教学质量为他的责任的话，那 么现在的校长的职责有两条： 一是提高教学质量 二是把教师的专业发展作为他的职责。 一、教师的专业化问题 二、校本教研的内涵 1 、 基于学校 ：以研究课程教学中的现实问题为出发点。 2 、 在学校中 ：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴 互助，专业引领。 4 、 学校的校本教研 ：主要采用行动研究，课例研究，叙 事研究。 3 、 为了学校 ：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。 促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量 的提高。 校本