部编版小学语文童话教学策略.docx

童话教学策略 《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。 笔者尝试通过对部编教材1~4册(一年级上、下册，二年级上、下册)童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童话教学目标，提炼童话类课文教学的基本策略。 统编教材1～4册，有哪些童话课文？ 从入选的童话看，统编教材保留了许多经典的童话故事，在1~4册教材中，有11篇是从老教材中选用的，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。同时一些经典的童话故事又回来了，比如《小公鸡和小鸭子》《咕咚》《寒号鸟》《雪孩子》《小马过河》等。也适度引进了国外的一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。 统编教材中所选用的童话，基本为拟人体童话，作家赋予了大自然的一切生物具有人的特征与性格。自然界中的雨点儿有助人为乐的品质，水娃娃和风娃娃具有双重性格，雾则是一个淘气又顽皮的孩子，雪孩子有舍己救人的美德。植物世界也是如此可爱，圆圆的荷叶是大伙儿的好朋友，棉花姑娘求人治病，树和喜鹊是邻居。动物世界更加精彩:可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密，小兔子在观察中发现要下雨了，小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，小公鸡和小鸭子互帮互助，小猴子的三心二意......这些童话语言生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。 童话教学，目标是什么？ 如何正确定位第一学段童话教学的目标，关系学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。? 第一，感知童话文体。注重童话情境的营造，在读童话的过程中认字识词，朗读表演、想象说话。在大量阅读的基础上，学生感知童话的文体特征，初步掌握童话阅读的基本策略。 第二，乐于阅读童话。学生在阅读童话的过程中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表达自己独特的阅读感受，分享阅读的快乐，受到美好情感的熏陶，获得智慧启迪。 第三，提升语文素养。初步掌握童话故事的基本结构，能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想象力、思维力和创造力。 03 童话教学，基本策略有哪些？ 汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出:“一般来说，文学作品具有三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。”这告诉我们，童话教学应有以下不可缺少的三个环节:一是识别语言符号，学习语言，感受童话语言美;二是再现文学形象，培养想象，体悟童话形象美;三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。 情境激趣策略 “兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，激发学生的阅读期待。例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就截取了小壁虎在墙角爬来爬去捉蚊子的动画视频，活泼可爱的小壁虎形象一下子吸引了孩子们的眼球，于是在与小壁虎打招呼中走进了文本，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 童话故事本身具有很强的情境性，学生在阅读童话的过程中，能不知不觉地走进故事，产生“我就是故事中的那个角色”的意象，达到一种“物我两忘”的境界。例如，在初读《小壁虎借尾巴》时，我利用“微课”图文并茂、生动形象的优点为学生讲述故事，引导他们感知内容。在品读童话阶段，笔者引领学生走进文本，让学生变身成为童话故事中的小壁虎，与小鱼、老牛、燕子去对话，把“我”化在故事里。 学习语言策略 统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点;情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征。这些对于低段学生的语言学习有积极作用。 角色表演 童话因其故事生动有趣，语言丰富多彩而吸引学生，把角色表演植入课堂，能够极大地调动学生学习童话的兴趣，同时内化和积累语言，感受形象，理解意蕴。 低年级的学生天真可爱、乐于表现，让他们戴上童话故事中角色的头饰，做出动作、模仿口吻、表现神情，他们常常会乐在其中。 哪些童话是适合表演的呢?比如，对那些以对话推动情节的故事，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。那些结构反复的童话也适合表演。教师在指导学生分角色表演朗读的时候，可以由扶到放。 如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先找到了鲤鱼妈妈，又找到了乌龟妈妈，最后在两位妈妈的指点下，终于找到了自己的青蛙妈妈，类似故事情节反复呈现。在教学时，我重点指导学生演好和鲤鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”，感受小蝌蚪的礼貌。后两次则放手让学生组成四人小组进行合作演读，充分发挥他们的想象力，把故事演活。 角色表演为学