第13讲-教学设计的ASSURE模式(V5.1).ppt

第 * 页 Question 戴尔经验之塔 第*页 语言 符号 视觉符号 广播、录音 照片、幻灯 参观、展览 电影、电视 见 习、 旅 行 设 计 的 经 验 演 戏 的 经 验 观 摩、 示 范 直 接 的 有 目 的 的 经 验 抽象的经验 做的经验 观察的经验 语言直观 模像直观 实物直观 第 * 页 Question 考虑入门能力 第*页 教师往往认为: 学生已经具备了先修知识。实际上有出入。 学生缺乏将要学习的知识与技能。理论上错误的。 所以，教师应该： 对学生进行入门评估。通过前测方法。 了解学生的水平差异。找出问题。 于是： 结构化教学效果好。 非结构化教学不宜使用。 第 * 页 Question 关注学习风格 第*页 多元智能的基本观点： 每一个人都具有八种智慧潜能。(潜在可能性) 每一个人都有各自独特的智能组合。(发展差异性) 这就造成学习风格的差异。 学习者对感觉信息通道的偏好； 信息处理习惯不同； 动机诱发因素差异； 生理因素也会影响学习。 Howard Gardner（1943一） 发展心理学家 美国哈佛大学教授 1983年《智力的结构》 语言智能 音乐智能 数理逻辑智能 视觉-空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然智能 第 * 页 Question 格里乔克的智力风格模型 第*页 抽象 具体 有序 随机 能够熟练地解析语言或符号化的信息，尤其是信息是以逻辑化的方式呈现时。 喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的学习材料。 善于从以人为媒介的获得意义，他们会对演讲者的语调、演讲风格、以及传达的信息作出回应。 倾向于采用试误的方法，从探索的经历中获得结论。 第 * 页 Question 关于记忆 第*页 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 记住信息并能够对信息的回忆 记忆 第 * 页 Question 关于教学方法 教学方法被认为是教学内容的呈现的形式，例如，演讲或讨论等。 教师主导的教学方法 演讲：通过说、表演或其他的方式将学习信息传递给学习者。 示范：学习者通过观察真实的操作技能或操作过程学习。 练习：学生完成一系列教师设计的练习进行学习。 辅导：教师一边向学习者提供教学信息一边提问，听取学生回答。 第*页 学生主导的教学方法 讨论：通过学生之间的争论，学生有机会获得他人经验。 协作学习：针对竞争性学习的批评，引起了分享与协作。 游戏：按照规则在体验中完成任务。 实验：在一个真实的环境下去验证认知。 发现：采用归纳、探究的方式学习。 问题求解：面对真实的问题学习。 第 * 页 Question 课堂演讲的技巧 第*页 准备 计划 分析学习者；确定目标；明确演讲的基本原理；确定演讲的要点，以及支持性证据；逻辑有序地组织—概述、呈现、回顾。 排练 关键词提示；在脑子里用关键词浏览；站起来模拟讲演；预测可能出现的学生提问，并尝试回答和解释。 设施安排 检查设备状态，尤其是使用多媒体时，检查多媒体的播放；讲课中要使用的挂图是否可以有效放置。 呈现 紧张 任何人都紧张，尤其出现了突发事件，例如，学生突然生病或遇到美誉预测的课程内容问题，深呼吸，使自己尽快静下来。 演讲方式 站起来；面向学习者；尽可能不要背对学生讲话；站在讲台的一端；适当的位置移动。 声音 自然的语调；不要低头读稿子；适当的语速和节奏；声音大一点让后排的同学也能听到，尽可能不要使用扩音器。 目光交流 目光和学生交流后再说话；目视学生有利于保持学生的注意力。 姿态 相互朋友谈话一样；受理不要一直摆弄与教学无关的物件，例如，手机、黑板擦等。 材料形式 尽可能地使用图表、图画；字体大小要满足后排同学的视觉要求；关键字提示尽可能少。 第 * 页 Question 真实性评估问题 第*页 真实性评估一般具有如下特点： 激发思考，而不是单纯的回忆或记忆。 要求按照实际情况来操作。 用多种方法来培养学生的思考能力。 可以发现其他需要解决的问题。 可以让学生提出新问题。 真实性评估的类型： 学生完成的项目作业，表演性作业，作品。 教师和学生之间的口头的问题交流。 讨论有争议的问题或者最近发生的重要事件。 第 * 页 Question 媒体有效性评价表 第*页 学生对教师使用媒体的有效性评价表 时间： 年 月 日 我的反应 1 我能很容易理解老师的意思。 2 我总能听懂老师的意思。 3 我听课时不分心。 4 我觉得资投入到学习中了。 5 老师上课时看我了。 6 总的来说，我对老师的打分： A B C D E 请同学们填好后交给你们的班长 动机是一种内在状