基于社区资源的小学地方课程模式探究与实践.pdf

基于社区资源的小学地方课程模式探究与实践 沈 虹 【摘要】从小学层面开，地方课程应当具备三个基本的特点，基于地域，基于活动，基于实践。目前 学校在实施和进行的地方课程，只能体现实践课程和活动课程两个特征。在我校教师实践地方课程的 过程中，我们根据所处地域的特点，从学习主题出发，从学生主体出发，站在学校与社会、文化、社 区等各个教育资源的角度上，借鉴了整合课程、协商课程的思想体系，建立了一个新的，不同于现行 课程的地方课程模式。这一模式突出了以儿童为中心的理念；强调了儿童的发展性；打破了学科之间 的限制；促进了合作学习；重视了对学生现实表现的评估；强调了真实体验的获得；突破了课堂教学 的时空限制，使得我校的地方课程真正达到了地方课程创设的目标。 【关键字】地方课程 课程模式 社会社区学校资源整合 一、引言 近年来，社会和家长们开始意识到对于儿童来说，认识和了解自己的故乡，对于儿童的全面发展 和个性的充分发展具有积极的作用。学校应当促进地方课程的发展。但是在罗列了笔者之前所实施的 地方课程，以及其他学校所实施的地方课程之后发现，目前关于地方课程的实践，大多还是仅仅停留 在学校层面，仅有的一些面向社会的地方课程，也以参观，讲座为主，较少学生的生活参与。也就是 说，从目前的地方课程的实施来看，社会资源与地方资源还没有能够完全结合并运用于课程。 二、新地方课程实施的模式 既然小学地方课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活的课程形态。那么 课程模式，就应当从学生的生活中着手。笔者结合自身的思考和实践，提出了一个地方的课程模式和 实施步骤。 （见图一） （一）选择主题，确定内容。 在地方课程教学模式中，第一步是选择主题。我们知道，地方课程通过主题形式得以展开的。主 题选择的好坏，直接影响到后面课程方案的策划以及课程的最终实施。在积累多次的实践经验之后， 我们认为，地方课程教学中，主题的选择要注意以下几个方面： 首先，要以生为本，充分尊重学生的想法和选择。为学生个性充分发展创造空间；尊重学生基于 自己的需要、动机和兴趣所选择的地方课程内容与方式。其次，要关注社会的现实生活，把具有时代 气息和生活情趣的新鲜事充实到地方课程的内容中，引导学生从生活事例中发现自己感兴趣的问题， 从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活体验出发，自主地 提出具有生命力的鲜活的课题。再次，教师对选题要能 从社区生活中选择主题 师生合作，确定活动的目标和内容及活动 重点 策划活动方案 案 设 安 确 师 计 排 定 生 学 教 活 共 生 学 动 同 活 时 指 源 提 动 间 南 供 教 学 资 图一 有力的引导和提升。 如果是教师为学生预先选择并设定研究主题， 会遏制学生自主能动性的充分发挥， 从而影响学生对实践活动的积极性。但如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定 研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性。所以，在选题过程中，教师扮演的应该是一个引路人 的角色，帮助学生寻找合宜的主题，同时又要为主题的最终确定把好关。 在参考了一些资料以后，我们认为地方课程的主题大致可以从以下几个方面入手进行选择： （1） 以小区内特殊的人、事、时