教育与人的发展复习过程.ppt

正确认识遗传素质的作用 遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。 苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。 绝大部分人的遗传素质都是常态的。 　 环境是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 包括：自然环境和社会环境 社会环境是人的身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用。 2、环境在人的发展中的作用 ——制约作用 没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。例子：兽孩 还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境剥夺”，也同样失去了人的社会发展。 例子：卡斯.豪瑟 （1）环境是人的发展的外部条件 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 （2）环境推动和制约着人身心发展的进程 它对人的发展有积极和消极之分 。　 “孟母三迁”； 荀子：“蓬生麻中不扶自直；白沙在涅，与之俱黑……” 墨子：“人性如素丝”、“染于苍则苍，染于黄则黄” 　启示：我们不能改变自己的出身和容貌，但我们可以改变自己。 （3） 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极能动的过程。 环境的给定性与主体选择性 但不能过分夸大环境的作用 大家来思考下面四个问题： 1、为什么“近朱者赤 近墨者黑”？近朱者一定赤吗？ 近墨者一定黑吗？ 2、孟母为何要三迁？“孟母三迁”在孟子的发展中的作用 真的象人们想象的那么大吗？ （1）教育是有目的、有计划、有组织地对人施加影响的活动。 （2）教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。 它能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响 （3）教育对人的影响较系统、全面和深刻 （4）教育的主导作用是相对的、有条件的 必须通过学生自身的积极活动。 3、教育在人的发展中的作用 ——主导作用 学校教育对个体发展的特殊功能： 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性的规范。 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 但教育对个体发展的负向功能集中体现——教育的异化 1.教育的效率化压抑个体发展； 2.教育的社会适应使教育具有保守性，不利于个体批判精神的培养； 3. 教育者的局限性对个体发展产生直接的消极影响； 4.功利性的教育导向和“过度”的教育活动使个体感受不到教育的幸福。 歌词新编 “在我心中，老爸最凶，经常把我打得鼻青脸肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到七八点钟；在我心中，老妈最凶，成天把我骂得头晕脑疼” 在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通。 ——《真心英雄》 太阳当空照，骷髅对我笑，乌鸦说：早早早，你为什么背上炸药包。我去炸学校，同学都说好，点燃后，快快跑，轰隆一声学校不见了。 ——《上学歌》 《中国青年报》有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱自己的学生，而感到这种爱的只有5.6%。 另有47%的学生没注意到。而学生说自己爱自己的老师只有20%。 教育不能、也不应包揽儿童的发展，但也不应当否定教育在人的发展中的引领作用。所以，教育应当依据社会对人的多样化的需求，结合儿童个人的特点与志趣，引导、激励、带领儿童成长为社会需要的积极成员。 主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。它是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。 “出污泥而不染”、“同流而不合污”、“威武不能屈” （1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 （2）个体的能动性是人的发展的内在动力 （3）个体的能动性影响着人的自我设计和自我奋斗 4、个体的主观能动性在人的发展中的作用