nvivo课程核心资料质的研究数据分析基础：编码和备忘录详细版.doc

2015/12/16 北京大学教育学院 张冉 ? 第一时间补全笔记 ? 完成转录稿 ? 给数据文件编号 ? SF1: student, female, no. 1 ? TM2: teacher, male, no. 2 ? – 尤其对于准备将编码文件另存时很重要 ? 可以由计算机自动生成 ? 自己的研究备忘录（包括反思）也可以作为一个 重要的数据来源。 ? 如果使用计算机软件的话，编号的工作可以从简 ? 为什么要编码和做数据分析笔记？ ? 收完数据后，为什么不可以“拍拍脑袋”就开始 写作？ ? 数据很多的时候毫无头绪而言，编码可以帮助从数据中发 现线索 ? “拍拍脑袋”就写作很容易受到自己前见的影响 ? 编码可以反复调整，数据分析笔记可以不断扩充和修改， 它们就像数据分析的“半成品”，我们可以尝试从不同的 角度进行整合，这样可以： ? 不断完善数据分析 ? 由一份数据产生多份研究成果 ? “初始的备忘录会比最后的出版物更长久”(卡麦兹, 2009, p. 101) ? 做编码和笔记可以避免数据分析的“黑箱”问题 ? 编码和笔记可以在同伴检验和被研究者检验中使用，提高 研究的效度 ? --〉提高效度，增加产出！ ? 数据的“标签”: 对数据的总结、概括和提炼 ? 编码有低层次（初级或者初始）编码和高层次 （高级）编码 ? 初级编码：直接来源于数据，多是对数据的简单总结， 更加“表层”，不容易发生错误 ? 高级编码：对数据的抽象概括、提炼或对数据背后发生 事情的猜测，研究者阐释的成分多一些，将研究者的分 析框架“强加”给被研究者的风险上升，是同伴检验和 被研究者检验的重点之一。 ? 卡迈兹：多在聚焦编码与轴心编码中 ? Carspecken：以＊或者＊＊甚至＊＊＊来标注高级编码及其高 级的“程度” 1 2015/12/16 ? 总的原则是 ? 胸怀你的研究问题 – 有主要关注的方向 ? 同时做到视野开阔 – 保持开放 ? 判断编码好坏的标准（卡麦兹, 2009, p. 69） ? ? 相关(relevance)：能够提出一个清晰的分析框架，能够解 释发生了什么 ? 同时也是可以写数据分析笔记的地方 ? 被研究者给的定义 ? 被研究者默认的假设 ? 强调的事件的特点 ? 让被研究者情感非常丰富的地方 ? 比喻、类比、对比 ? 本土概念 （陈向明,2000; Carspecken, 1996） ? 把数据拆分为不同的部分和属性 ? 建议大家由逐行、逐句、或者逐段阅读分析开始， ? 可以将不同部分或者不同人的数据进行对比，注意它们之 不断积累，反复修改和调整，在初级编码的基础上 间呼应之处与差异之处 再进行提升。 ? 注意数据中的“漏洞” ? 类似三级编码过程（Strauss 的扎根理论，卡麦兹 ? 把不同的要点组织起来，并尝试不同的组合 ? 在数据的部分和整体之间进行循环分析 ? 运用类属分析和情境分析的思维! ? 借鉴理论，尤其是在高层次的编码过程中 ? 运用想象和直觉 参考了卡麦兹(2009, p. 65)；陈向明(2000) 大家需要慢慢体会！ ? 表格框架式：如三级编码表格 ? 凯西·卡麦兹 (2009). 建构扎根理论：执行研究实践指 南. 重庆, 重庆大学出版社. P. 66, 74, 79. ? 也可以将不同级别的编码整合在一个表格中， 见：约 翰·洛夫兰德, 戴维·斯诺, et al. (2006). 分析社会情境： . , . . - 1 ? 一级编码：初级／初始编码 ? 聚焦编码或者关联式编码：注重“联系”，例如差异、 条件、功能等 ? 轴心编码：能够将数据串成一个整体。卡麦兹还介绍了 Glaser的理论编码 ? 层级式笔记： ? Carspecken, P. F. (2005). 教育研究的批判民俗志：理 论与实务指南. 上海, 华东师范大学出版社. Pp. 198-9 ? 按编码的层级进行安排 ? 将原文的相关部分拷过来或者以页码和行号予以标注 ? 在编码的过程中扩充和调整 2 2015/12/16 ? 叙述的形式 ? 陈向明 (2000). 质的研究方法与社会科学研究. 北京, 教育 科学出版社. Pp. 298-302 ? 有点像一篇非常全面的数据分析笔记 ? 数据量很大的时候处理起来可能会有困难 ? 符号或者数字的代码 ? 陈向明 (2000). 质的研究方法与社会科学研究. 北京, 教育 科学出版社. P. 283 ? Miles, M. B. and A. M. Huberman (2008). 质性资料的 分析：方法与实践. 重庆, 重庆大学出版社. Pp. 84-5(表 4.1), p. 90(图4.5) ? 剪刀+档案袋形式 ? 陈向明老师书中的介绍 ?