两则教育实验：爱心教育VS批评教育的较量(报刊).doc

PAGE PAGE 2 两则教育实验：爱心教育VS批评教育的较量 □ 王后雄 （一） 21世纪中国少年儿童人格发展的状况如何？少年儿童接受学校爱心教育的体验结果是什么？少年儿童教育的奠基性核心品质是什么？带着这些相关问题，笔者于2005年9月至10日期间，在湖北三所城市初中和两所农村初中进行了作业——体验实验考察。 实验一：请给这位学生写评语 有一个地理老师出了一道这样的题目：请简单地描述下列各国或各城市——柬埔寨、阿拉伯、西班牙、葡萄牙、新加坡、阿富汗、好望角、罗马、名古屋、澳门。 一位学生不知是真的一点都不知道，还是这些地名的排列诱发了他的幽默感，他操起笔来写道：从前有个村庄叫柬埔寨，里头住着一位老公公，大家叫他阿拉伯。他长着一副怪相，尤其是他的牙齿，左边是一颗西班牙，右边是一颗葡萄牙。一天他出去爬山，当他爬到新加坡的时候，突然看见一只头上长着好望角的罗马直冲过来，他被惊吓得出了一身阿富汗，拔腿就跑进名古屋，赶紧关上澳门 (钟志贤：《深呼吸：素质教育进行时》，教育科学出版社2003年) 。 如果你是一位地理老师，请你给这位学生打分，并写出恰当的评语。 …… 让我们感到惊讶的是，参加实验的227名学生无一例外的给这个学生判0分，评语中95%以上怒斥其“胡思乱想”、“态度恶劣”、“不可教也”，甚至写出了教师对这样的“差生”种种惩罚的必要性……，这位“另类”学生被淹没在“口诛笔伐”的批评和指责之中。 《北京青年报》2001年6月25日的一篇报道说：据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达5000万人，每6个学生中就有一个差生。在现实评判中，这位学生肯定也会被老师和家长打入“差生”之列。老师会一会给孩子判0分，同时责备学生不要想入非非？家长会不会扇孩子的耳光，怒斥这孩子“罪该万死”？那就很难说。因为我们的老师和家长在对待孩子的“异想天开”的创造力方面，实在堪称是“修剪”的行家。 但是，如果告诉你，有一位老师在尊重、赏识的基础上巧妙地运用“相关性”的批评教育，为了学生的更好发展而对答卷作出这样的评判：地理成绩0分，幽默感100分，想象力和创造力120分。末了还要加上一个注脚：此人是天生的广告奇才。你相信吗？可惜这样的人格之师在现实环境中实在太难找了。 实验二：请续写菊花故事 前苏联教育家苏霍姆林斯基当校长的时候，学校的花园里开出了一朵淡蓝色的菊花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多人前来观赏。 一天早晨，一年级的小女孩季娜久久地凝视着这朵好看的菊花，然后，摘下了这朵菊花，这时被霍姆林斯基发现，季娜认识这位校长，他是一个善良而严厉的人。看到季娜手里拿着淡蓝色的菊花…… 请你依据这个故事的开头，续写苏霍姆林斯基看到季娜摘下菊花会如何处理，使文章成为一个完整的故事。 …… 在参加实验的304名学生中有301人都是写批评教育，即苏霍姆林斯基如何教育小女孩不能损害公物，不能采摘花草树木，并写了教育家为儿童缺乏良好的道德教育而忧心忡忡，甚至写了教育家对小女孩的种种处罚…… 这一实验结果令人深思，我们的传统道德说都是如此“深入人心”，让几乎每一位学生都耳 熟能详。他们可以板着面孔说一番大道理，看他们的文章，也似乎只有道德规则。但他们缺乏对人性美与人情美的感悟，缺乏同情心与怜悯心，在他们的心目中，似乎所有的菊花都已经凋谢了，生活的世界缺少爱的甘霖。 故事的真实下文又是如何呢？ 苏霍姆林斯基没有去批评季娜，望着小女孩哀求的眼睛，他明白了，这不是淘气，小女孩摘花决不是为了随后把他扔掉。苏霍姆林斯基蹲下身子，亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩有些羞怯地说：“奶奶病得很重，我想用好看的花给奶奶带去快乐，减轻她的痛苦。” 听了季娜天真的回答，看着小女孩握着要给另一个人带去生命的希望的花朵，苏霍姆林斯基心里很感动。他走到季娜跟前，拥抱了她，对她说：“季娜，你再摘三朵花儿吧。一朵留给自己，因为你有一颗善良的心。一朵送给妈妈，一朵送给爸爸，因为他们教育出了一个心地善良的好孩子。” 春天的时候，季娜和奶奶来到了学校。奶奶为那朵快乐花向老师感谢，并把一株藕荷色的菊花送给了学校(B.A. 苏霍姆林斯基：《做人的故事》，人民教育出版社1998年)。 （二） 这两则教育实践给我们的启示是很多的。为什么五百多名初中生严然像一道德法官一样对他人施以“批评教育”呢？这是他们体验的结果，他们的反应正折射了中国教育的误区。 教育的核心是什么？不是传授知识，而是培养健康人格，这是一切教育最基本、最重大的原则。以“爱心”这一视角反思我国目前道德情感教、学中存在的各种非爱心现象和清理对爱心的各种误识具有借鉴价值。尊重每个学生的生命，就要尊重并合理引导生命的个性、差异性，就要懂得即便每个人都实现了最好的自我，差