化学课程与教学论9.ppt

五、为什么要作做质的研究 教育的复杂性，决定使用质的研究方法； 普遍的规律？ 知道金属的通性的前提是：对各种金属丰富 多彩的个性的认识。 六、什么是“质的研究”？ 质的研究是以研究者本人作为研究 工具，在自然情境下，采用多种资料收 集方法，对研究现象进行深入的整体性 探究，从原始资料中形成结论和理论， 通过与研究对象互动，对其行为和意义 建构获得解释性理解的一种活动。（陈 向明） 1. 质的研究的特点 ? 对意义的解释性理解 ? 研究是一个不断演化的过程 ? 从原始资料中产生结论和理论 ? 强调研究的深入和整体性 ? 重视研究关系 2. 质的研究与量的研究的区别（ 1 ） ? 研究目的：证实 v 解释 ? 研究内容：事实 v 过程 ; 局部 v 整体 ? 研究设计：预定 v 演化 ? 研究工具：量表 v 研究者 ? 表达的手段：数据 v 文字、图片 ? 研究关系：主客对立 v 互为主体 3. 质的研究与量的研究的区别（ 2 ） ? 收集资料：问卷 / 封闭观察 v 访谈 / 开放观察 / 实物分析 ? 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 ? 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 ? 推广度：可控制性推广 v 认同推广 伦理道德问题：无关 v 重视 4. 质的研究与定性研究的区别 ? 本体论（本质 v 现象） ? 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观） ? 研究结论（概括 v 特殊） 5. 为什么质的研究特别适合研究教育？ ? 能够深入教育内部进行探究 ? 便于从日常教育教学活动中发现研究问题 ? 适合整体考察教育问题 ? 能够有效地探究教育（对不同人）的意义 ? 灵活的研究设计适合教育的实践要求 ? 自下而上的研究路线有利于教育研究的创新 ? 便于教师自己（或与研究者合作）进行研究， 对教师具有较强的亲和力 6. 质的研究是一个不断循环往复的过程 确定研究问题 进入研究现场 收集资料 分析资料 撰写研究报告 七、质性研究的特殊形式：行动研究 ? 1. 行动研究 ? 行动研究（ action research ）是在 20 世纪 40 年代美国社会科学研究中出现的， 50 年代 开始应用于教育领域， 70 年代以来受到课程 专家、师范教育工作者以及广大学校教师的 欢迎。 2. 行动研究的概念 ? （ 1 ）行动研究概念的提出 ? “行动”与“研究”在以往认为是两个毫无 关系的概念。 ? “行动”一般指的是实际工作者的实际工作 ? “研究”主要是指受过专业训练的专业研究 人员、学者对自然界、人类社会以及人本身 所做的系统探究。 ? 美国社会心理学家勒温（ Lewin,1890-1948 ）和 考利尔（ Collier ）逐渐认识到：社会科学研究 工作者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了 “出版书籍”做研究，对社会急需解决的问题 却视而不见、漠不关心，那么社会科学就无法 满足社会的需要；同时，实际工作者如果不反 省、研究自己身处的环境、面对的问题，又得 不到研究人员的关心和帮助，而只有热情，那 么他们就只能“入堕云雾”，无法作出“有条 理有效的行动”。理想的境界是行动与研究的 结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无 行动的研究”。 ? 勒温在 40 年代中期逐渐形成了一种新的 研究思路：研究课题来自社会活动和实 际工作的需要，研究在实际工作中、在 “行动现场”中进行，研究由实际工作 者与研究者合作完成，研究成果能为实 际工作者理解和运用，研究以解决实际 问题、改善社会行动为宗旨。 1964 年勒 温在《行动研究与少数民族问题》一文 中，正式提出了“行动研究”的概念、 功能和操作模式。 ? 3. 教育领域中的行动研究 ? “行动研究是旨在提高具体社会情景中的行 动质量，对该社会情景所作的研究”。 （ Elliott,1981 ） ? “由社会情景的参与者，为提高对自己所从 事的社会或教育实践的理性认识、为加深对 实践活动及其所依赖的背景的理解，进行的 反省研究，行动研究可以由个人完成，但是， 由行动者与他人（同事，研究人员，学生等） 合作进行的行动研究最具有理性的力量” （ Kemmis ,1985 ） ? 4. 教育行动研究的特征 ? （ 1 ） 完善理论与解决