汉语拼音教学的目标及其策略 PowerPointPre.ppt

构建汉语拼音课的一般模式：归类复习课 ? d b p q ? 23 个声母复习： 24 个韵母 ? 16 个整体认读音节。 读一读， 记一记， 想一想， 连一连 …… 汉语拼音教学的 目标与策略 南通市教育科学研究中心 王爱华 2009.4.26 汉语拼音教学在小学语文教育中的作用 ? 第一， 通过给汉字注音帮助学习汉字， 即帮 助解决字音问题。 ? 第二， 通过拼写语音帮助学习普通话。 ? 对汉语拼音的界定是“工具”， 是帮助学习 汉字和推广普通话的工具。 汉语拼音的定位 《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位 —— 1963 年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母， 能用 来帮助识字。” 1980 年：没有直呼的要求， 也没有借助汉语拼音阅读 的要求。 1986 年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做 到直呼， 在一年级则没有。 1992 年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容， 是 帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”做到 直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在 写话的时候， 可以用音节代替没学过的汉字”。 对汉语拼音的定位是最高的。 汉语拼音的定位 1994 年：一年级“学生在写话的时候， 可以 用音节代替没学过的汉字”，不作要求。 2000 年：“能利用汉语拼音识字、学习普通 话。”在低、中、高三个学段都把汉语拼音 单独出来，与识字写字、阅读等并列 ( 沿袭了 1992 年大纲 ), 但是回到了基本的定位。 汉语拼音的定位 ? 2001 年：帮助识字、学习普通话 ? “能借助汉语拼音认读汉字。” —— 2001 年《语文课程标准》 ? 编排特点：课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、 阅读等并列， 而是放在了识字与写字部分。（除了 1992 年和 2000 年的大纲之外， 其余大纲都如此。 ) ? 编排意图：突出帮助识字的作用，即在学段目标中 没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述，在 评价建议中，强调借助汉语拼音纠正地方音。 ? 《语文课程标准》做这样的处理， 主要原因如下： ? 第一， 把汉语拼音放在识字与写字部分， 强调借助汉语拼音 认读汉字和查字典， 即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此， 同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。 ? 第二， 借助汉语拼音学习普通话， 主要是发挥汉语拼音正音 的作用， 而纠正方音与认读汉字是密不可分的， 这是最具体 和直接的关系。 ? 第三， 随着推广普通话工作的发展， 语言环境最重要， 在语 文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围， 因此把 学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中，能够借 助汉语拼音纠正方音。 汉语拼音教学的目标 ? 《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“ 学 会 汉语拼音。能 读准 声母、韵母、声调和整体认 读音节。能 准确地拼读 音节， 正确书写 声母、韵 母和音节。 认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母 表》。” —— 降低要求，减缓难度，突出“工具”的 使用价值。 汉语拼音教学的目标 ? 降低记的要求：从“默写”到“正确书写”， 从“背诵”到“熟记”。 ? 降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到 准确拼读音节。降低了两个层次的要求。 ? 降低书写的要求。只要能够正确地书写声母、 韵母和音节就可以了。 汉语拼音教学的建议 ? 教师准确示范，学生多重实践。 ? 活动情趣盎然，考核删繁就简。 ? 重在考察学生认读和拼读的能力，借助汉语 拼音认读汉字，纠正地方音的情况。 删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿 实践机会。教师准确无误的示范发音和标准 口型是学生学好拼音最为重要的前提。 汉语拼音教学的策略 ? 灵活安排教学时间和内容。 ? 合理分散教学难点和重点。 ? 科学实施教学过程和方法。 合理安排教学时间和内容 汉语拼音 教学的策略 1 ? 灵活安排教学时间和内容。要求在第一学段完成 , 没有规定具体的时间安排。打破单一学拼音的方法， 将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、 读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语 拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想， 而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独 体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生 学完了 40 个高频字，读了 11 首儿歌，听了《龟兔赛 跑》的故事。学习内容的多样化，既吸引了学生的 兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教 育。 汉语拼音教学的策略 2 ? 合理分散教学难点和重点。识记、拼读和书 写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标， 汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点， 确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知 识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入 浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有 的可以推到以