浅谈主题学习视域下部编版小学一年级上册语文阅读教学.ppt

第七单元 单元主题 单元教学目标 语言训练点 成 长 快 乐 认识33个生字，会写11个字，认识偏旁。 能正确，流利的朗读课文。理解课文内容。 能够准确认读字和词语，并能根据字的偏旁进行归类会比较字的音形义，并能正确书写。 了解“吗呢吧”的用法，并用它们说疑问句。 通过读句子体会“呢，啊”等助词的用法。 正确、流利朗读课文，初步尝试找出课文中明显信息。 联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。 学习“的”字词语的合理搭配。 9、《明天要远足》 10、《大还是小》 11、项链 第八单元 12.雪地里的小画家13.乌鸦喝水 14.小蜗牛 单元主题 单元教学目标 语言训练点 推荐阅读 身边的科学 认识39个生字，会写16个生字。引导学生发现和运用形声字、会意字的规律创造性地自主学习生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 通过朗读感悟了解一些科学常识，引发学生对科学科学的浓厚兴趣，产生探索发现的欲望。 练习仿照《雪地里的小画家》编儿歌。练习用“渐渐”说话。 正确、流利朗读课文，初步尝试找出课文中明显信息。 借助图画，自主阅读不全文注音的课文。 《爱因斯坦的故事》《小花猫的汗在哪儿》《小乌鸦学艺》《这是什么鸟》《白兔奶奶的摇椅》 1.坚持把培养学生的“阅读兴趣”放在阅读教学的首位。 2.坚持在阅读教学中读好课文。 辨认文字符号，分清词与非词，做到不读破词； 进行意义整合，分清句子，不读破句； 口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。 2.坚持在阅读教学中读好课文 读好课文，不只笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。 朗读课文，注意“一”字的不同读音。 朗读课文，读准字音。 读句子，注意读好停顿。 分角色朗读课文 要求清晰 循序渐进 读书要求：指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。从读出来到读正确，从读正确到读流利。 读书方法：出声读；小组或同桌互读；尝试默读；感情朗读；背诵积累 读书内容：从读字词到读句子，从读句子到读段落。中间一定要强调读出标点符号。 2.坚持在阅读教学中读好课文 1、教师范读、带读课文，让学生在语境中初步感知不同读音。 2、分类出示带有“一”字词语，教师范读、带读。 3、引导学生发现不同。 4、熟读句子，在语境中读准不同读音。 5、找一找课文中带“一”的词句，拓展练读。 6、《大小多少》集中训练。 读好“一”字的不同读音教学例举 低年级阅读理解需要注意的两个问题：一是低年级阅读教学的重点，不是理解整篇文章内容，而是理解重点词句。 二是积累语言时，要多读多背。 3.围绕语文要素进行阅读理解。 关注目标的层递性： 同一个语文要素的学习是螺旋递进的，同一单元中后一篇课文中的学习有前一篇课文的基础，因此在教学中一定要做到前后联系，循序渐进。 3.围绕语文要素进行阅读理解。  由圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。 找出课文中明显的信息 圈画明显的词语信息 与单元重点呼应，圈画明显的句子信息，并初步尝试表述自己获得的信息。 把握目标的整组性 一个单元语文要素的编排不一定都会在这个单元的每一篇课文中明显提及，但在教学中，老师们需要建立单元整组意识，语文要素的学习要贯穿整个单元，并且要逐步推进。 3.围绕语文要素进行阅读理解。 第一要素：朗读课文，背诵课文（四篇） 第二要素：叠词的积累与运用 《小小的船》《四季》 第三要素： “一”的不同读音 《秋天》 自然、四季 积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。 3.关注语言的积累与运用 在阅读理解的基础上积累 1、低年级需要理解的词语大致有三类： （1）新词 （2）关乎课文中心的词语 （3）有引申含义的词语 2、理解句子大致有三类： （1）新句式 （2）关乎课文中心的句子 （3）有表达特色的句子 第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。 第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。 词语方面 认识逗号和句号。 朗读时注意逗号和句号的停顿。 认识自然段。 句段方面 —— 浅谈主题学习视域下的统编一年级上册 语文阅读教学 一、新教材基本理念 二、新亮点内容安排及特点 三、新理念