部编版初历史七年级上册教材分析.ppt

单元主要调整 新增概念：直立人，旧、新石器时代，化石，农耕聚落 特别强调：知道化石是研究人类起源的主要证据（渗透学习与研究方法） 时间调整：北京人：距今约71万—23万年 山顶洞人：距今约3万年（基于化石研究新成果的应用，反映史学研究的不断深入及求真、严谨科学精神） 内容调整：从新石器文化四要素角度介绍半坡、河姆渡聚落；为体现原始氏族社会向早期文明时代过渡，把“大汶口原始居民”内容改为大字正文 单元问题梳理 为什么以“史前时代”来概括，而不以“原始社会”“旧石器时代”“远古时代”来命题？ 谁是中华大地最远古的人类？ 氏族与聚落的区别？ 为什么把黄帝称作“人文始祖”？ 如何理解“传说”与“史实”？ 单元问题梳理 如何理解国家的产生？ 为什么只讲阶级社会，而不讲奴隶社会与封建社会？ 为什么只讲“分封制”？ 如何理解春秋战国的社会变革？ “司母戊鼎”是否更名为“后母戊鼎”？ 都江堰与治水文化 孔子与百家争鸣的关系 单元主要调整 模糊化社会形态（不提奴隶制阶段） 增“老子与《道德经》” 整合“甲骨文与青铜器”“先民的智慧与创造”为“早期中华文明” 采用“禹之子建立夏朝”说法（夏朝历史也属于传说） 单元问题梳理 如何理解“大一统”主题？ 秦汉时期大一统的特点与意义？ 国家统一与农民起义的关系？ 统一国家与中外交流的关系？ 如何评价历史人物和历史事件？ 单元主要调整 单元主题更加突出，部分课题及内容调整 时序更完整：西汉建立单立子目；增“文景之治”、汉武帝改变丞相权重及控制经济命脉措施以及“东汉的建立与衰亡”。 内容更接近现实。如“丝绸之路”成功申遗、世界遗产委员会关于秦始皇陵及兵马俑坑评价等 单元问题梳理 如何理解政权“分立”及其作用？ 如何理解民族汇聚？ 如何理解江南经济的发展？ 如何评价北魏孝文帝的改革？ “封建化”“汉化”与“农耕化” “封建化”：通常使用，但基于社会形态的淡化及有可能出现的少数民族从什么化到封建化的疑问，不建议用； “汉化”：最准确，但考虑到课标民族“融合”到“交融”（交往、交流、交融）的变化以及目前民族关系，不敢使用； “农耕化”：在目前不是一个公认概念，姑且使用。体现出游牧转化为农耕的一种过程；而农耕文化（文明）、游牧文化（文明）讲的都是生产方式、生活方式的一种状态。 丝绸之路： 2014年6月，中国、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦跨国联合申报的“丝绸之路：长安—天山廊道的路网”被联合国教科文组织列入“世界文化遗产名录”。 与“一带一路”联系 公元纪年法： 跨公元前后的年代计算 第四单元　政权分立与民族汇聚 第四单元 政权分立与民族汇聚课程内容要求和教材内容呈现简表 一、边疆民族的内迁 二、北魏孝文帝改革 第19课 北方的民族汇聚 通过北魏孝文帝改革，初步理解民族融合对中华民族发展的意义。 一、人口南迁与东晋南朝政局 二、淝水之战 三、江南经济的发展 第18课 东晋南朝政局与江南地区的开发 初步了解人口的南迁和江南地区的开发。 一、曹操统一北方 二、三国鼎立 三、西晋的兴亡与南北朝对峙 第17课 从三国鼎立到南北朝对峙 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；知道两晋南北朝的更替。 课程内容要求 教材内容呈现 4.三国两晋南北朝时期 第四单元 政权分立与民族汇聚 导言 课程内容 课题 子目 三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。北方少数民族大量内迁，推动了民族融合。此时，农业技术不断进步，中医学已形成系统的理论和独特的治疗方法，天文学、数学也都取得了重要成就。 知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术；了解北方农业技术的成熟和农历。 第20课 异彩纷呈的科学文化 一、祖冲之和圆周率 二、贾思勰和《齐民要术》 三、书法与绘画 四、石窟艺术 2001版课题 第四单元 政权分立与民族汇聚 第20课 三国鼎立局面的 形成 第21课 南方经济的发展 第22课 北方的民族汇聚 第23课 领先世界的科学 技术 第24课 异彩纷呈的艺术 成就 第25课 成语历史知识竞赛 ——学习与探究之四 2011版课题 第四单元 政权分立与民族汇聚 第17课 从三国鼎立到南北 朝对峙 第18课 东晋南朝政局与江 南地区的开发 第19课 北方的民族汇聚 第20课 异彩纷呈的科学 文化 梳理教材变化 时序完整：从三国鼎立到南北朝对峙 增加内容 西晋的兴亡与南北朝对峙、东晋南朝政治、经济； 北魏孝文帝改革背景：少数民族政权普遍认同中原文明； 北魏孝文帝改革内容：政治、经济措施 艺术方面